合作探究

鄒一軍

新課改背景下，學生要主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習，注重全體學生素養的提高，讓每一位學生通過合作進行探究性學習，真正成為學習的主人。

一、小組合作，提升學習效率

在教育教學中，要讓學生真正成為主體，就需要教師少“說”，學生多“言”。

教師少“說”，即教師在備課時就要注意教學語言的量，據專家研究表明，一堂課，教師講授十五分鐘左右即可，其余時間應當讓學生來挑“大梁”。

如何做到學生多“言”，讓學生進行小組合作探究學習效果很好。教師可將全體學生分成若干個學習小組，推選出小組長。小組學習時，根據學習內容的不同可以分工合作。如，在教學《夸父逐日》一文時，要讓學生講好這個故事，小組長可以在教師所提供的學習單提示下進行組織：小組里每人講一部分，講的時候注意說清小細節，一位同學講完其他三位同學再補充，讓故事說得更好。這樣，每位學生既要自己說，又要認真聽組員的回答后補充說，學生必須投入課堂的教學中，才能很好地完成學習任務，即便有個別學生思想上想“開小差”，其他組員也不會給他這樣的機會了，無形中，學生的學習效率得到很大的提升。

二、小組合作，關注每一位學生

小組合作探究無疑是一種很好的讓學生主動學習的方法。但是教師在進行主導時，絕不能將以前的大組（全班）交流，簡單化成小組合作探究，即不能流于形式，為合作而合作。

教師在教學時，可借用學習單——讓學生自主學習的小貼士開展小組合作探究。學習單的內容不能空泛，目標要明確，需要學生完成什么學習任務，可以以“一、二、三點”的形式展示，以便于學生逐條完成。對象要面向全體，每一位學生都有需要完成的學習任務，不能只是一人“獨唱”。

根據學習單上所提的要求，有時組員需要完成讀書的任務，可以用他們喜歡的方式讀課文，如齊讀、輪流讀、分角色讀等。針對學習單中的某個問題，小組成員可以是各抒己見，每位學生都發言，也可以是三人發言，一人記錄等形式。小組匯報時也應是每位學生參與其中，可以是一人匯報，其他人補充，可以是輪流作答等，形式多樣化。

除此之外，學習單中的語言要新穎，簡單的“小組合作”或“學習提示”四個字已不能吸引住學生的眼球，讓學生小組合作探究的小貼士也應“與時俱進”，貼進學生生活，如：讀課文、想畫面，學字詞、方法多，理脈絡、有妙招等，在學習單中除了幾點明確的要求之外，還可以在邊角處加上一些幫助學生合作探究操作性更強些的學習小提示，如，教師在教學《云雀的心愿》一文時，請學生小組合作學習生字詞，要求學生做到：讀準字音，自學字形等，并在右下角加上“從生字詞的音、形、義幾方面抓住重點交流。”學生就能更加明確交流時的方法。

三、小組合作，把握探究的契機

并不是每一個問題都適合進行小組合作探究，教師在備課時要充分考慮到學生學習時的需要再進行合作探究的引導。教師的主導越到位，學生合作探究的效果則越好。

一般情況下，當大多數學生不能獨立完成一個問題的回答時，可以讓學生進行合作探究，這樣學生可以集思廣益，小組成員進行思想火花的碰撞，取得合作探究的效果。當某個問題通過多人合作探究可以有更大收獲時，也應采取學生合作探究的策略，讓每個學生參與其中，感受到學習的快樂，取得學習的成果。教材的重、難點處也是學生合作探究的好契機，學生在合作探究中就不會只局限于某一個答案，而且小組合作的氛圍較全班討論而言更為輕松自由，學生可以暢所欲言，無論答案是精準的還是略有瑕疵的，無論答案是有內涵的還是過于淺薄的，都會出現“百家爭鳴”的現象，這樣的結果其實就是課堂學習最好的狀態。

合作探究后，還需要為學生搭建匯報展示的平臺，不能每次合作后只是一個人表達全組人的意思，可以是一個人回答多人補充；可以是每人回答一部分；可以是兩人一組進行回答；可以是分角色回答……

在小組合作探究中讓學生大膽表達，共同交流，才會達到全體學生的共同進步，不斷提高。當然，由于學生自身的學習能力有限，一些小組合作探究的效果不夠理想，教師在分配小組時也應關注到成員的配置情況，可將一位學習能力較強的、幾位能力中等的、一位學習能力較弱的學生作為一組，這樣，互促互進，每個小組成員在探究中的收獲會更大。在教學的過程中，教師還應不斷提高學生合作探究的能力，以期待效果更好。

合作探究的方法遠不止于這些，只要教師有讓學生主動探究的意識，學生一定會真正成為課堂的主體、學習的主人。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學）endprint