設計政治探究題要注意“六性”

祝宏梅

自實施新課改以來，高中思想政治學科無論是課堂教學模式，還是學科理論考試，都呈現了許多新的亮點。其中最突出的是在學業水平測試和高考試卷中出現的“探究題”。探究題在培養學生的創新精神和探究問題的能力方面有著獨特的作用。那么，在平時的政治課教學中，如何設計給力的課堂探究題，促進學生的探究性學習，提高政治課的有效性呢？

一、落實教育目標，體現“三維性”

南京師范大學謝樹平教授認為，政治探究題命題立意要高，應“把對學生的思想政治素質的評價放在突出位置”，力求體現“三維素質立意”的主旨，全面評價考生的思想政治素質、創新精神和運用學科知識認識、參與當代社會生活的綜合能力。教師在講授“國家財政”時，通過展示“2013年和2014年中央財政用在民生支出總數、增長比例及占中央財政支出的比例”的情境材料，繼而設計“材料突出體現我國國家財政的什么作用”的探究題。學生閱讀鮮明的數據，直觀地感知了我國國家財政的作用，感受到社會主義制度的優越性，很自然地實現本課的情感、態度和價值觀的教育目標。

二、把握教學重點，突出“針對性”

設計的探究題應圍繞本課學習的重點、難點、易錯易混點、新舊知識的聯結點、熱點開展，從而調動學生的思維，拓展學生的視野。抓住重點、突破難點、澄清易錯易混點、打通新舊知識的聯結點、聯系熱點的設問，有利于提高課堂教學效率。教師在講授“感受文化影響”時，展示文化對人影響的情境材料，設計探究題：如何區別文化對人的潛移默化和深遠持久影響？這道探究題緊扣本課重點，突出本課難點并澄清易錯易混點。學生們探究有興趣有收獲，課堂取得了不錯的效果。設計探究題時，切忌漫無目的，隨意發揮，在“啟發”的道路上走得過遠。

三、設問角度靈活，具有“新穎性”

好奇之心人皆有之，同樣的問題，平平淡淡地提出，既不新穎又不奇特，就不可能吸引學生。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋。教師在講授“和平與發展：時代的主題”內容時，設置探究題：結合時政，有哪些因素影響世界和平？題目設計平淡。而另一位老師則展示基地組織頭目拉登被擊斃的報道，設置探究題：拉登死了，世界就太平了嗎？亮出你的觀點，結合時政，展示你的分析。時政熱點與教材知識聯系起來，學生的熱情被調動、思維被激發，探究取得了較好的效果。

四、難易適度，體現“思考性”

探究題的設計，既要考慮學生的年齡特征和學習能力，又要考慮問題不能大而空，切口要小，要有一定的思考價值。

問題設計要易適度，如過易，學生“不啟而發”，毫無探究之味；如問題設計太難，“啟而不發”，學生體會不到智力角逐的樂趣，問題設計就失去應有的價值。要在學生的“最近發展區”設計探究題，要使學生“跳一跳，摘到桃子”。教師在講授“國家財政”時，設計“國家財政有何作用”的題讓學生去合作探究。學生翻書就能輕松解決，然后做做討論的樣子，讓聽課老師實在地感受他們的假“合作探究”。如果老師這樣設計：每個小組結合時政，闡述國家財政的一個作用。學生必須要有一定的時政儲備，對國家財政的作用有一定的理解，還要把時政與理論聯系起來，做做探究的花架子不可能得出比較理想的答案。

五、由淺入深，注意“漸進性”

在設計問題時要有梯度，先易后難符合學生認知規律。教師在突破重難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里、層層推進、步步深入，從而“圍殲”重難點。這樣環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅有利于學生解決問題，而且有利于學生思維縱深發展。相反，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序。教師在講授“用對立統一的觀點看問題”時，在學生還沒有掌握主次矛盾與矛盾的主次方面的情況下，直接設計探究題：如何區分主要矛盾和矛盾的主要方面？問題太難，且沒有梯度，學生們面面相覷，探究無法進行。

六、控制題量，堅持“適度性”

探究題一般要經歷展示、思考、討論、展示、完善、歸納等環節。一道探究題的充分解決正常需要10分鐘左右。一位老師課中設計六道有質量的探究題，探究充滿課堂，學生忙于探究，缺少深度地思考，探究不充分，效果不好。心理學知識告訴我們，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續很長時間。一節課設計二、三個探究題為宜，以保證學生充分進行小組合作探究。

設計探究題有奧秘，教師必須在設計問題上下工夫，讓精心設計的探究題點燃學生思維的火花，激發他們探索求知的欲望，為其發現問題、提出問題、解決問題提供橋梁與階梯。

（作者單位：江蘇揚州大學附中東部分校）endprint