初中生物教學中學生提問有效性的提高

周成忠

在當前的教學中，教師更多地考慮的是怎樣向學生提問更為恰當，卻很少思考如何使學生向教師提問。這種現狀嚴重妨礙了學生創新意識的發展，抑制了學生的求知欲。因此，在實際的生物教學活動中，初中教師不但需要重視對學生的提問，還需要培養學生提出問題的能力。

一、創設問題情境，激發學生提問欲望

在初中生物教學中，生物教師要懂得創設問題情境來激發學生的學習欲望。教師可以根據不同的教學內容，從學生已有的生活經驗和身心發展的特點出發，給學生提供更多適合的教學素材，讓學生在情境對比、自學質疑的問題氛圍中產生疑問，從而提出具有探究性又具有發展性的問題。

例如，在蘇科版的初中生物“條件反射”課程中，為了更好地激發學生的興趣，教師可以利用“鄭板橋訓驢”的故事來創設情境：“鄭板橋鞭打放高利貸逼債的財主的驢子，經過不斷的重復后，財主家的驢子就形成條件反射，當財主騎驢去討債的時候，鄭板橋突然在驢子面前出現，驢子由于條件反射，一看見他就撂蹄子跳起來想跑，于是就把財主摔得人仰馬翻，既給窮人出了氣，同時也教訓了財主。”聽過這個生動形象的故事后，學生會產生疑問：“鄭板橋手里并沒有鞭子，也沒有用鞭子去抽打財主的驢，為什么驢看到他會撂蹄子飛奔呢？”這些問題的提出與條件反射的形成過程有著密切的關系，學生帶著這些問題去學習新課，會更有效果。

二、圍繞教學目標，確立提問依據

目標能夠引領教學的方向，且能監控整個教學的過程。教學目標能夠體現一節課的重點和難點，是教學的核心所在。學生如果能夠把教學目標作為自己提問的依據，對它所涉及的各種內容進行仔細地鉆研后再提出問題，這樣學生提出的問題就不容易偏離教學的中心，還有助于整個教學目標的達成。在初中生物課堂，教師應該讓學生將教學目標牢牢地記在心上，并以此作為依據進行提問，不但能夠時刻監測教學目標的實現程度，還能不斷提高問題的有效性。

還是以“條件反射”這一節課為例。這節課的主要教學目標有：讓學生說出條件反射的概念；讓學生描述出條件反射的形成過程；讓學生能夠區分條件反射和非條件反射。在整個過程中，培養了學生的概念探究能力的，幫助學生養成情感態度價值觀。圍繞這個目標，學生有可能會提出以下幾個問題：什么是條件反射呢？條件反射是如何形成的呢？條件反射與非條件反射的區別在哪里呢？這三個問題是以條件反射為主線貫穿了本節課的始終，不但能激發學生學習的興趣，還可以促進學生對概念探究能力的培養和自主學習習慣的形成。

三、倡導學生自主獨立思考，保證提問質量

在初中生物教學實踐中，經常會遇到兩種現象：其一，有些生物教師害怕耽誤課堂時間，完不成本節課的生物教學任務，在講完本課堂所有內容后，只會留給學生兩三分鐘的時間來進行自由提問，而學生還沒來得及好好消化所學的知識，就要在倉促的時間下提問，這不僅不能保證所提出問題的質量，還降低了學生的學習興趣。其二，有些生物教師為了提高教學的效率，一般會采取合作學習的教學方式，讓學生之間以小組為單位進行提問和討論。從表面上看，這種教學模式的效率會有所提高，能夠極大地擴大學生的參與度，但是忽略了學生獨立思考的重要性。這樣的教學實際上也是缺乏有效性的，同時違背了教學要面向全體學生的理念。所以，初中生物教師在課堂上要留給學生充足的思考時間，這樣有利于學生主動地構建自己的生物知識體系。沒有經過深思而提出的問題是不成熟的。學生只有經過了充分的自主思考，才能將問題想得更加深入透徹，從而提出更深層次的創造性問題，提高提問的質量。

在蘇科版初中生物的“條件反射”這節課中，有的生物教師講完課后會讓學生針對本節課內容提出問題，這時候會有些學生問：“老師，我們每天按時完成生物課作業，這是不是條件反射？”還有些學生問：“我們每天吃飯、起床、上廁所等生活行為，是不是條件反射呢？”這些問題都反映了學生對條件反射的概念理解不夠深入，也沒有獨立自主地去思考，提出的問題質量不高，容易把寶貴的課堂學習時間浪費在無休止的爭論中，從而降低了課堂教學效率。同樣是“條件反射”這節課，初中生物教師在講完“人類語言學習是高級的神經活動即條件反射”之后，有的學生會提出這樣的問題：“老師，人類語言學習相對于動物來講是人類特有的條件反射活動，那么這活動對人類的生存有什么現實意義嗎？”這樣的問題能激發學生的探究欲望，對知識性內容的拓展也是很有幫助的。

（作者單位：江蘇揚州仙城中學）endprint