“讀、析、寫”三步式教學模式在三種文體中的運用

劉明廣

“讀、析、寫”即為朗讀、品析、寫作。在語文閱讀教學中這是常用的三種教學模式，但并非在所有的語文教學中都要全部運用到，而是要根據不同課文的特點或是不同的教學目標而定。本文所提出的“‘讀、析、寫三步式教學”是以這三種教學模式為主體而構成的語文課文閱讀教學的過程?？衫斫鉃橐惶谜Z文閱讀課的教學過程中分為“讀、析、寫”三個主要的教學環節。

這三種教學模式從不同的角度訓練了學生的認知能力和學習能力。朗讀有助于學生口語表達能力的提高，深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情，更直觀地領略到文章的音樂美，增強對文章含蓄美和形象美的感染能力。品析是比較重要的教學環節，它不僅提高學生對詞句的賞析能力，還能培養學生理解文章內容和體會作者思想感情的能力。寫作是提升環節，在培養學生的思考問題能力和語言表達能力的同時，也開闊學生的思維，培養學生的想象力。

本文探究“朗讀、品析、寫作”這三個教學模式在“現代詩歌、童話故事、文言文”三種文體中運用的實用性和實效性。

“讀、析、寫”三個教學環節有主有次，根據課文教學目標的不同，選擇教學的側重點就不同，教學環節的時間安排上也就不同。常規教學的時間安排是：朗讀10分鐘，品析15分鐘，寫作15分鐘，其他5分鐘。有時根據不同的課文和教學目標，會適當地改變這三個教學環節的時間。三種文體的范例課文童話《燭》、現代詩歌《秋》、文言文《小石潭記》中“讀、析、寫”三個環節的時間安排上分別是10分鐘、15分鐘、15分鐘;5分鐘、20分鐘、15分鐘;5分鐘、15分鐘、20分鐘。

下面以這三種文體的教學案例來談一談“讀、析、寫”三個教學模式的實用性和實效性。

童話——《燭》教學案例

教學主要過程

環節一：讀

1.讀出童話味

2.讀出情感來

畫出下面的句子并分析用什么樣的情感去讀。

“這種生活一定很可愛！”（第3段）

“我永遠也不會忘記這副樣兒，我肯定再也沒有機會看見它了！”（第9段）

......

3.牛油燭的情感變化

羨慕—遺憾—傷感—快樂—自豪（以詞語所體現出的情感讀出情感的變化。）

環節二：析

1.牛油燭自我價值認識的變化（價值觀的變化）

問題：

（1）起初和最后的價值觀是怎樣的？

（2）價值觀是怎樣一步步發生變化的呢？

（結合文中語句分析）

2.悟出道理

環節三：寫

1.寫一段童話故事。

要求：銜接第25段，以“蠟燭”的口吻來回答牛油燭的疑問。

2.教師作品（范例）

在朗讀的教學環節中，通過教師范讀、自由朗讀、同桌互讀、全班賽讀等方式，讓學生體會“牛油燭”的情感變化。朗讀環節既提高了學生的學習興趣和口語表達能力，也有助于分析文章中的內容，為下一個教學環節“析”做了鋪墊。

在品析的環節中，讓學生通過兩個問題來分析“牛油燭”思想的變化，進而體會童話故事帶給人們的啟示（道理）。這也是學習童話故事的宗旨所在。

寫作環節是一個續寫練習，根據對故事情節的發展和主題的理解，以童話的語言續寫作者給讀者留下想象空間的內容。

現代詩歌——《秋天》教學案例

教學主要過程

環節一：讀

1.學生自由朗讀。

2.教師配樂有感情地范讀詩歌。要求學生閉上眼睛，一邊聽老師的朗讀，一邊想象秋天畫面。并且注意老師朗讀詩歌的節奏和語氣。

環節二：析

1.呈現的畫面中分別描繪了哪些景物？

2.為一幅幅畫面取上一個美麗的名字。

3.找出最喜歡的語句，說說好在哪兒？

環節三：寫

描繪秋天

1.續寫兩個句子，完成小詩。

一個說，秋天棲息在農家里。

一個說，秋天游戲在漁船上。

一個說， 。

一個說， 。

秋天說，其實我就在你們的心里。

2.模仿《秋天》寫幾行小詩。

在這首小詩中，教師朗讀，讓學生把聽到的聲音語言變成頭腦中的畫面，這實際上是一種運用想象的思維訓練。前面，通過學生朗讀，學生已初步感知了詩歌的語言內容;現在聽老師范讀時，要求他們依據聲音語言，結合自身的生活體驗，想象出畫面、場景等等。這種思維訓練是語文教學重要的著力點之一，對于培養學生的文學鑒賞能力非常重要。

品析的教學環節中，通過對詩歌的理解來展開豐富的想象，并在描繪這一幅畫面的同時賞析詩中的重點語句，從而體會作者的思想感情。

寫作練習是以仿寫的形式進行的，在這個過程中，學生通過分析詞性、短語結構、意境特點等來進行想象式的仿寫創作。

文言文——《小石潭記》教學案例

教學主要過程

環節一：讀

找出并朗讀體現作者情感的句子。

1.“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之?！保ǜ吲d、快樂）

2.“似與游者相樂?！保ǜ吲d、快樂）

3.“凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居?！保☉n傷、凄涼）

環節二：析

作者見到小石潭這美好的景物先樂后憂，怎樣體會這一樂一憂的情感變化？

樂是憂的另一表現形式，柳宗元參與政革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

環節三：寫

運用借景抒情寫作手法，寫一段寫景文言散文。

提示：

1.樂景襯樂情

2.哀景襯哀情

3.可寫山、水、樹、石、鳥、魚等等。

在朗讀訓練時，多給孩子一些個體朗讀的機會，既能展示出個人朗讀中的優劣之處，借以正音、識詞、斷句，又能給孩子表達的機會，培養學生的自主能力。教師的課堂評價要具有發展性，不能簡單重復或只做出判斷，學生讀錯了，可以糾正，學生讀對了，可以強調，這些評價均能起到點評知識點、鞏固教學目標的作用。

品析要在先理解文言語句的基礎上進行，注重語句的翻譯和理解，然后再根據重要的語句，把握整篇文章的主要內容及理解作者的思想感情。

文言文的寫作是本課教學環節中的難點，因為學生掌握文言詞匯量較少，運用文言語句進行寫作的訓練也相對少，所以教師不必要求太高，只要學生能運用簡單的文言詞匯寫出想表達的意思就可以，同時給予較高的評價，以鼓勵教學為主。當然，教師也要指出相應的問題以提高學生的學習能力。

在這三種文體的教學中，“讀、品、寫”是一個整體的教學模式，雖然每個教學環節的時間安排不同，但都能完成教學目標和達到良好的教學效果。當然，在其他的文體中也可適當運用這種“讀、品、寫”三步式教學，但需要注意的是教無定法，一定要根據具體情況來安排教學手段。另外，“讀、品、寫”中的每個教學環節都有不同的方式。例如：朗誦有教師范讀、自由朗讀、同桌互讀、全班賽讀等方式;寫作可運用補寫、續寫、仿寫等方式。教師可根據需要靈活運用。