把影視素材運用于初中語文教學

陳曙

自影視藝術誕生之日起，就相繼有經(jīng)典文學作品被搬上熒幕，也為我們語文老師上課提供了很多生動而鮮活的素材。一方面，優(yōu)秀的影視作品使得學生興趣大大提升，其傳神的演繹、貼切的聲影渲染，會帶給學生迥異于文字的感受，帶來強烈的新鮮感。另一方面，不得當、粗放的利用方式又會使得圖像聲音的感官刺激蓋過文字咀嚼的思考，造成“喧賓奪主”的后果。因此，如何更高效、更合理地利用豐富的影視資源，從而更好地為課堂主題教學服務，就具有重要的意義。基于此，本文以初中語文教學中常見的古典名著教學為例，結合作者自身的教學實踐經(jīng)驗，提出兩種巧用影視學名著的教學策略。

一、借用影視插曲，豐富人物形象，增強學生的想象力

不少經(jīng)典的名著影視劇中有不少優(yōu)美的影視插曲，這些插曲能推動劇情，豐富人物，對塑造立體的人物形象起到了非常關鍵的作用。學生由于年齡小，閱歷淺，對復雜的人物形象的把握還不夠準確全面，單單通過文字，很難吃透人物精神，難以走進人物的內(nèi)心世界。這時候影視歌曲能起到橋梁的作用。

比如我在上《出師表》這篇課文的時候，為了能讓學生更深入地了解諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神，以及他盡忠漢室的原因。我向?qū)W生展示了老版《三國演義》中《三顧茅廬》的插曲《臥龍吟》，這首歌曲宛如諸葛亮的內(nèi)心獨白，刻畫了他感激知遇，為一諾而鞠躬盡瘁，待功成而歸隱身退的心路歷程。其歌詞典雅古樸，曲調(diào)深沉悠遠，有古韻遺風，現(xiàn)摘錄如下：

束發(fā)讀詩書，修德兼修身;

仰觀與俯察，韜略胸中存;

躬耕從未忘憂國，誰知熱血在山林;

鳳兮鳳兮思高舉，世亂時危久沉吟;

鳳兮鳳兮思高舉，世亂時危久沉吟;

茅廬承三顧，促膝縱橫論;

半生遇知己，蟄人感興深;

明朝攜劍隨君去，羽扇綸巾赴征塵;

龍兮龍兮風云會，長嘯一聲抒懷襟;

歸去歸去來兮，我夙愿，余年還做垅畝民;

清風明月入懷抱，猿鶴聽我再撫琴;

（合唱）天道常變易，運數(shù)杳難尋;

成敗在人謀，一諾竭忠悃;

丈夫在世當有為，為民播下太平春;

歸去歸去來兮，我夙愿，余年還做垅畝民;

歸去歸去來兮，我夙愿，余年還做垅畝民;

清風明月入懷抱，猿鶴聽我再撫琴。

上這堂課時，我先讓學生找出歌詞與課文相對應的句子，然后再逐一分析蜀相諸葛亮的可貴品質(zhì)。同時，演員的精彩演繹在引導學生理解人物的過程中也起到了重要作用。演員通過神情、動作演繹出了知遇之恩、托孤之諾，化抽象為具體，變無形為有形，把這些距離學生生活比較遙遠的詞語的含義，通過影像傳達給學生，使他們接受起來更加容易。再加上該曲采用古琴配樂，余韻無窮，歌聲平靜疏曠，唱出了諸葛亮從蟄伏等待到意欲振翅高飛的心緒變化，給學生以美的熏陶和享受。

相類似的歌曲還有《西游記》中的插曲《掃塔》，電影《城南舊事》的插曲《送別》。這些歌曲都可以作為輔助教學的工具，能夠更好地為學生理解原著內(nèi)涵和人物性格而服務。只要我們善于挖掘，從眾多的影視作品中挑選出精品片段，加以合理利用，把它們變成橋梁，就能幫助學生順利跨過和原著之間的時代鴻溝，幫助他們深刻地了解作品的主題內(nèi)涵和人物思想。

二、對比展示影視，逆向鑒賞文章，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

當前，在講解名著的教學過程中，老師們通常都會結合已有的影視作品來增強課堂教學的效果。然而，對于文學名著，尤其是小說，往往會被翻拍多遍，這時如何選擇一種有利于促進學生理解原著的材料，就會直接影響課堂教學的效果。對于老師來說，雖然并不容易做出一個最好的選擇，但是這時候，我們不妨大膽一試，將投票的權力交給學生，讓他們通過對文本的理解來選擇心儀的版本。最后，通過對比展示相關影視，讓學生逆向鑒賞文章，從而培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

筆者在上《水滸傳》當中《智取生辰綱》這篇課文的時候，正值新版《水滸傳》首播，我和學生就哪一版本更好的問題起了分歧。于是我索性放開手，選取一節(jié)閱讀課，將兩個版本都分別展示出來。布置作業(yè)比較鑒賞并探討原因。第二天的課上我先展示比較的角度和方向，比如演員的表演對人物性格的展示，比如環(huán)境布景是否合理有效等。經(jīng)過我的示范，學生們紛紛找準角度，對其進行鑒賞。我在課堂進行的過程中時刻提醒他們注意緊扣文本。這樣，學生在討論分析的時候有的放矢，整個討論精彩紛呈。有的學生比較出了二者布景的差異，認為老版能夠忠于原著，時間盛夏、地點松樹林，場景高度還原，如同從書中平移到熒幕上。新版制作不夠嚴謹，隨處可見枯黃的野草，并且只有幾棵柳樹權且充當歇腳的樹蔭。看了之后讓人“跳戲”。很難想象，兩路人馬在露天之下互相瞪視，吳用是如何實施計謀的。有的學生抓住主角楊志的性格特征進行分析，認為新版只表現(xiàn)出了楊志粗暴蠻橫的一面，人物性格比較“扁平化”。而舊版在忠于情節(jié)的基礎上添加了很多細節(jié)表演，如楊志誤會客商后遭受眾人數(shù)落，楊志尷尬一笑，體現(xiàn)了他過于緊張，在眾人面前丟失面子的情態(tài)，為接下來放松警惕作了鋪墊。再如楊志得知中計后掙扎撿樸刀，辛酸之態(tài)展露無疑，同樣為醒來后徹底心灰意冷、遠遁江湖作了伏筆。這些細節(jié)使得楊志的性格更加飽滿，也使得情節(jié)更具有合理性。

通過這堂課的分析，我和學生明確，小說的環(huán)境要為整個故事情節(jié)服務，要合情合理，不能隨意改動。人物的性格要與故事的發(fā)展相一致，要達到人物自己往下走的效果（楊志的失敗一方面體現(xiàn)了吳用計策的高明，另一方面也與楊志本身的性格缺陷有關，所謂“性格決定命運”）。杰出的作家在塑造人物的時候，往往都能夠注重挖掘人物的多面性，寫出人物獨特的個性，這也是梁山一百零八將絕不雷同的原因。

綜上所述，我們通過品鑒影視呈現(xiàn)是否合理，來發(fā)現(xiàn)原文語言的精妙之處，逆向鑒賞往往可以收到意想不到的效果。一方面，作為初中學生，教育心理學規(guī)律表明，他們通常處于自我意識的培養(yǎng)期。因此，這種對比鑒賞的方法有助于引導學生形成獨立思考和鑒別能力，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。另一方面，這種對比鑒賞，也可以調(diào)動學生參與課堂教學的主觀能動性。因為，通常這些古典名著相關的影視作品，學生或多或少都看過，對于其中的不同描述方法也有自己的認識，并且不同學生的認識往往不同。這時，如果讓學生各抒己見，就容易調(diào)動學生相互辯論的積極性，不僅鍛煉了學生的文學鑒賞能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。