換位思考，輕松課堂

湯洵

提問是語文課堂教學中不可或缺的一個重要環節，它直接影響著課堂教學的進程。如何構建輕松的問題教學氛圍呢？我們不妨采用換位思考的方式，設身處地，了解學生的認知，揣摩學生的心理，教師與學生形成共鳴，使課堂教學得到優化。

一、換位思考，讓學生做問題的提出者

課堂問題的提出者只能是教師嗎？新課程的教育背景下，學生早已不該再是課堂知識的被動接受者。想學才能好好學，才能學得好。學生想知道什么？這是教師進行教學設計的著眼點。因此，語文課堂的提問內容設置應注意換位思考，把主動權交到學生的手里，再由教師對之歸類整合，從而設計出課堂的教學思路。這個環節最好放在課前預習中完成。比如在教授《商山早行》時，學生在預習過程中將問題寫成小紙條交給教師，教師將其中共性的、有價值的提問進行梳理，分成如下幾類：1.對課題的研究。“早”與“行”在詩文中是如何體現出來的？2.煉字。（1）故鄉是每個人都向往、依賴的地方，作者為什么一反常態，說“悲”故鄉呢？“悲”什么呢？“悲”這個字能不能換成“思”？（2）“明”這個字用得很妙，能不能換成“照”？“明”與“照”哪個詞色彩程度更深？3.文句研習。（1）尾聯作者提到了夢，這是什么夢，為什么提到夢？（2）“雞聲茅店月，人跡板橋霜”被評價為“意向具足，始為難得”，如何理解？以上這三類問題已經基本涵蓋了詩歌文本的鑒賞任務，只要相信學生，賦予他們課堂主人的位置，學生也能夠很好地參與到課堂中來，去尋求他們所需要的知識，提高課堂效率。

同時，在完成學生的問題后，教師可以由此深入一步，提出探究、拓展的問題，學生的自主性被充分調動后，對于深度的問題也會有更好的把握。

二、換位思考，給學生打開思路的鑰匙

隨著課堂的推進，提問的難度會由淺入深。學生的思維隨著問題層層推進，這不僅是考驗學生的理解能力，其實也是對教師提問水平的考驗。站在學生的角度，面對課堂提出的一個個問題，他們會期待答復。可以是一種方法，可以是一段資料鏈接，可以是一個思考角度……這樣的提示可以幫助他們打開思路，找到回答的切入點。教師是課堂的引導者，課堂提問的目的不僅是讓學生知道問題的答案，更要讓學生知道如何得出答案。

以蘇教版必修課文中幾個課堂教學提問為例，我摸索出這樣幾種有效的提示方法。

1.分解問題

在教授《我心歸去》一課時，我提問：“我心為什么歸去？”這個問題的答案分散在幾個段落，學生很難一下概括完整，于是我根據段落的順序將它分解為兩個問題：（1）作者身處他鄉有何感受？文中是如何表現的？（2）他想念家中的什么呢？文章是如何表達出這種想念的？問題分解后降低了難度，學生可以有的放矢地在段落中尋找相關信息，加以概括整合，得出答案。在思考討論答案的過程中，分解后的問題本身就給予了學生思考的角度，也教會學生遇到相似問題時，可以遷移運用這樣的分解方法，逐層概括。

2.明示答題方法

在每一個問題后給出學生答題方法的指導，有助于學生養成良好的思維習慣。例如文本研習階段的答題方法和討論探究階段的答題方法就是有區別的。在教授《神的一滴》時，文本研習階段我提出了兩個問題：（1）“我”印象中的瓦爾登湖及其四周是一個怎樣的地方，文章是如何描寫的？（2）自從“我”離開后，人們是如何對待瓦爾登湖的？試著體會“我”當時的情感。這兩個問題作為文本分析的初始階段，目的主要是讓學生熟悉文本，理清脈絡，以助于下一步的深入探討。所以我在課件上直接給出了答題的方法：“注意提取段落中相關信息，加以概括總結。”在討論探究階段，我提出：“面對頑強生存著的瓦爾登湖，試著體會‘我此時的情感。”在問題后，我的方法指導是：“聯系背景，結合文中語句，分析體會。”問題的層級上升了，方法指導的層級也隨之上升。

3.鏈接相關材料

文本分析是解讀一篇文章的基礎，但有時，我們要對文章有更深入的理解和體悟，往往需要結合一些鏈接材料，比如作者情況、創作背景、經典賞析。在課堂的討論探究階段，適時地鏈接相關材料，可以幫助學生突破思維的瓶頸，鼓勵學生的發散思維。在教授《項脊軒志》時，討論探究階段，我讓學生嘗試分析正文和補記部分情感變化的原因。學生短暫思考后，我給出了兩段資料鏈接：一是文章正文刪節的部分，讓學生閱讀后更好地把握作者寫作正文部分時流露的情感;二是文章正文和補記部分的寫作背景，讓學生了解不同時期作者生活境遇的變化。學生思路拓寬了，答案便豐富多彩，并且從兩段資料中都找到了自己觀點的支撐點，答案也能做到言之有理。

教師在課堂提問的同時給學生以思維的抓手，交給他們打開思路的鑰匙，讓學生不再畏懼課堂提問。

三、換位思考，營造輕松的問題氛圍

教師把自己放在學生的位置，應該都能體會一個輕松的問題氛圍對于答題的重要性。這里的“輕松”并不是松懈的聽課狀態，而是賦予學生一種主人翁意識。提問時，教師不能居高臨下，時刻給學生以壓迫感;反過來，學生要卸下擔子，愿意說，敢于說。師生在課堂上要成為合作者。

在課堂中我注意了這兩個方面：

1.適時設置開放性問題。開放性問題除了能讓學生對文本有更深入的理解，培養發散性思維以外，對調節學生的心理、調動學生的積極性也有著重要的作用。在課的開始，教師往往會設置一個簡單而又與這節課內容相關的開放性問題，比如相似題材文本的回憶、話題式的小討論等，這樣的問題內容淺議，讓學生有話可說，旨在舒緩學生的情緒，將學生的注意力轉移到課堂上來。特別是在一些公開課教學中，陌生的學生面對陌生的教師，課堂開始的提問和回答可以一下拉近師生的距離，利于課堂的順利推進。而在語文課的進程中，由于語文學科可對文本做多樣理解的特殊性，學生在閱讀鑒賞的過程中會有很多有價值的即時生成，這是語文課堂最有價值的部分，適時地設置開放性問題，讓學生有可說的機會。觀點與觀點的碰撞，可以產生更多的思想火花，會讓學生在課堂上有成就感，“輕松”地參與到問題中來。

2.學會傾聽與等待，給予尊重和贊賞。很多時候，教師在課堂上越是反應敏捷，學生卻越是反應沉悶。究其原因，學生的思維被教師的敏捷阻滯了。我們也換位思考一下，學生面對一個咄咄逼人的老師，很可能不但不敢主動回答問題，回答時可能也是諸多顧慮。教師連珠炮式的發問，隨意地打斷學生的回答，不留給學生充足的思考時間，對學生的答案給予批判式的評價，這些都會影響學生回答問題的積極性、思路的完整性。教師把自己放在了一個救贖者的位置，卻戕害了學生的學習熱情。因此，學會傾聽與等待，給予尊重和贊賞，做一個有耐心的提問者，一個有親和力的探討者，這樣的老師才能讓學生在問題中有所收獲。

在課堂的提問中，讓學生化被動為主動，化弱勢為平等，營造輕松的問題氛圍，可以有效提高課堂的效率。

換位思考，讓教師和學生在“輕松”的提問和回答中，達成共識，取得共進。