教學(xué)反思是中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)反思即指教師將自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認(rèn)識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行觀察、思考、批判、總結(jié)，然后加以調(diào)整和再實(shí)踐，以提高自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。新課程背景下，中學(xué)地理教師的自身發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來(lái)難得的發(fā)展機(jī)會(huì)。在此背景下，中學(xué)地理教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)不斷自我完善、自我提升，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)地理教育改革的需要和挑戰(zhàn)。教學(xué)反思作為中學(xué)地理教師自身成長(zhǎng)的有效途徑，對(duì)于其自身素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。

教學(xué)反思有利于改善地理課堂教學(xué)，突破自我教學(xué)中存在的問(wèn)題。中學(xué)地理是一門(mén)兼顧自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，對(duì)地理教師的教學(xué)提出更高要求，教學(xué)反思能促使教師以客觀眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)地理教師教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而有效指導(dǎo)地理教師的教學(xué)行為。教學(xué)反思是一個(gè)重復(fù)實(shí)踐、不斷深化教學(xué)的過(guò)程，可以促使教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，地理教師除應(yīng)具備地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外， 還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，能夠經(jīng)常反思教學(xué)行為， 改進(jìn)教學(xué)對(duì)策， 使研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，逐漸形成自己的教學(xué)特色，成為一名研究型教師。

地理教學(xué)反思的內(nèi)容包括反思教學(xué)理念、反思教學(xué)目標(biāo)、反思教學(xué)方法、反思教學(xué)過(guò)程、反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等。地理教師應(yīng)反思教學(xué)理念是否以學(xué)生發(fā)展為本，是否關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、探究欲望和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、是否積極探索師生角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新；反思地理三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和整合性；反思是否能夠選擇恰當(dāng)和有效的教學(xué)方法；反思教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)地理新課程理念、是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、是否實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)、是否突破教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否完整和合理、課堂教學(xué)組織是否有序高效、師生關(guān)系是否和諧互動(dòng)、課堂教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)設(shè)等；反思學(xué)生在地理課堂的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果等。

地理教學(xué)反思的方式有課堂觀察反思、教學(xué)日志反思、同行交流反思、師生交流反思、行動(dòng)研究反思等。課堂觀察反思要求教師帶著批判性的眼光全面觀察自己的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)日志反思是教師對(duì)教學(xué)事件詳細(xì)、忠實(shí)的描述，提出自己的看法和建議或記下教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感觸，重新構(gòu)建教學(xué)的反思，這是對(duì)地理課堂“意外”的反思，課堂的大事小事意外事，都可以成為反思的源泉。平時(shí)的教學(xué)日志反思，操作方便，方法靈活，記錄信息容量大，對(duì)教師教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力的提高起著重要作用。同行交流反思是教師認(rèn)真聽(tīng)取和分析同行意見(jiàn)及建議，結(jié)合自身實(shí)際完善教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，主要有公開(kāi)課研討、集體備課、同課異構(gòu)等形式。三人行，必有我?guī)煟课坏乩斫處煻加懈髯陨瞄L(zhǎng)的方面，同行教師站在客觀立場(chǎng)上的意見(jiàn)和建議，往往能幫助教師認(rèn)識(shí)到自我水平的不足和思維方式的局限，反思改進(jìn)其教學(xué)行為。

葉瀅，江西師范大學(xué)地理教育研究中心主任，江西師范大學(xué)百佳教師，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事，江西省地理學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，主要從事地理教育教學(xué)方面的教學(xué)和研究，先后獲得江西省教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，主持和參與完成江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題、江西省教育規(guī)劃課題、江西省高校教學(xué)改革研究課題等10余項(xiàng)，發(fā)表地理教育教學(xué)研究學(xué)術(shù)論文30余篇，主編和參編8部地理教材。