教學反思是中學地理教師專業發展的有效途徑

教學反思即指教師將自己的教學實踐作為再認識的對象，不斷地進行觀察、思考、批判、總結，然后加以調整和再實踐，以提高自身的教學能力和專業素養的過程。新課程背景下，中學地理教師的自身發展面臨諸多挑戰，同時也迎來難得的發展機會。在此背景下，中學地理教師應抓住機會不斷自我完善、自我提升，以應對當前基礎地理教育改革的需要和挑戰。教學反思作為中學地理教師自身成長的有效途徑，對于其自身素質提高和專業發展具有重要作用。

教學反思有利于改善地理課堂教學，突破自我教學中存在的問題。中學地理是一門兼顧自然科學和社會科學的綜合性學科，對地理教師的教學提出更高要求，教學反思能促使教師以客觀眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，促進地理教師教學理念和教學實踐的有機結合，從而有效指導地理教師的教學行為。教學反思是一個重復實踐、不斷深化教學的過程，可以促使教師由經驗型轉向研究型。美國著名學者波斯納提出一個公式：教師成長=經驗+反思，地理教師除應具備地理專業知識和技能外， 還應具有深厚的教育理論修養，能夠經常反思教學行為， 改進教學對策， 使研究成果及時轉化為教學行動，逐漸形成自己的教學特色，成為一名研究型教師。

地理教學反思的內容包括反思教學理念、反思教學目標、反思教學方法、反思教學過程、反思學生學習狀態等。地理教師應反思教學理念是否以學生發展為本，是否關注學生的地理學習興趣、探究欲望和創新意識的培養、是否積極探索師生角色的轉變和課堂教學改革的創新；反思地理三維教學目標的達成度和整合性；反思是否能夠選擇恰當和有效的教學方法；反思教學過程是否體現地理新課程理念、是否符合學生認知規律、是否實現三維教學目標、是否突破教學重難點、教學環節設計是否完整和合理、課堂教學組織是否有序高效、師生關系是否和諧互動、課堂教學效果是否達到預設等；反思學生在地理課堂的注意狀態、參與狀態、情緒狀態、思維狀態和學習效果等。

地理教學反思的方式有課堂觀察反思、教學日志反思、同行交流反思、師生交流反思、行動研究反思等。課堂觀察反思要求教師帶著批判性的眼光全面觀察自己的教學實踐。教學日志反思是教師對教學事件詳細、忠實的描述，提出自己的看法和建議或記下教學過程中的點滴感觸，重新構建教學的反思，這是對地理課堂“意外”的反思，課堂的大事小事意外事，都可以成為反思的源泉。平時的教學日志反思，操作方便，方法靈活，記錄信息容量大，對教師教學理論和教學實踐能力的提高起著重要作用。同行交流反思是教師認真聽取和分析同行意見及建議，結合自身實際完善教學實踐的過程，主要有公開課研討、集體備課、同課異構等形式。三人行，必有我師，每位地理教師都有各自擅長的方面，同行教師站在客觀立場上的意見和建議，往往能幫助教師認識到自我水平的不足和思維方式的局限，反思改進其教學行為。

葉瀅，江西師范大學地理教育研究中心主任，江西師范大學百佳教師，兼任中國教育學會地理教學專業委員會理事，江西省地理學會副秘書長，主要從事地理教育教學方面的教學和研究，先后獲得江西省教學成果獎2項、國家級教學成果二等獎1項，主持和參與完成江西省社會科學規劃課題、江西省教育規劃課題、江西省高校教學改革研究課題等10余項，發表地理教育教學研究學術論文30余篇，主編和參編8部地理教材。