插圖在語文教學中的作用

宋雅文

一、利用插圖豐富文字表意形象——以圖入文

在蘇教版小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。借助課文插圖來加深對語言文字或不熟悉的事物的理解，就成了我們行之有效的方法。例如，教學《荷花》一課，教師借助插圖，巧妙引導學生注意到色彩，進而啟發學生想象，理解水珠“滾來滾去”的情景，使學生感受到荷葉的美。在此基礎上，讓學生和文中的句子聯系起來，學生則立刻通過畫面，形象感知到了荷花的美麗，既理解了文字，讀懂了句子表現的場景，又明白了“鮮艷”一詞的意思。再進一步對照教材中的兩幅插圖，啟發學生更多地發現雨后湖面的不同，進一步體會雨后滿湖生輝的美麗，至此，荷花生動地躍然眼前。

二、 借助插圖展開思維與想象的翅膀——以圖啟思

古詩教學一直是一個難點，同學們常常無法理解句子中的意象。此時，教師就可以在教學時融入插圖，適時適度地指導學生按照一定順序，仔細觀察插圖。在賦予一定思想、語言、動作、神情的基礎上，進行入情入境式的大膽想象，讓學生初步了解古詩描繪的情境，從形象的畫面中獲得整體感知，再引導學生創造性地描述與插圖相對應的某一句詩、或全詩的某一節，或根據插圖大膽想象事情的起因、經過、結果等，體味古詩意境，從而走進詩人的內心世界。例如，蘇教版小語教材一上《江南》一文中的“戲”“田田”“間”等詞語，理解這些詞語對于一年級學生來說很難。教學時，教師映示課文插圖，借助圖畫把學生難以理解的字詞展現在圖畫上，引導學生觀察并思考圖上畫了些什么？看看小魚在干什么？圖中的荷葉是什么樣子？在看圖的基礎上，啟迪學生的發散思維，想象這是一幅怎樣的畫面。適時地把繪有“江南水鄉蓮花鮮艷”“碧綠的荷葉挨挨擠擠”“采蓮姑娘泛舟湖上”的圖畫，貼在詩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”的旁邊，再通過觀察圖中的江南水鄉，“可采蓮”“田田”說的就是那“處處蓮藕，荷葉一片挨著一片，碧綠而又茂盛”的景象，借助“魚兒在水中怎樣游戲”，由此鏈接理解“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”的詞句。結合圖畫，讓學生在開啟思維的同時，想象理解這迷人的江南美景，詩人用詞的絕妙也在其中慢慢得到了體現。

三、 巧用插圖搭建情感愿景臺——以圖激情

教師應該力求在插圖的信息補充下，努力創造“蓄情于內，激情于外，容情于情”的氛圍，在喚醒同學們原有的情感意識的基礎上，巧用插圖搭建情感愿景臺，幫助學生深入文本，探求文本中的真情，實現文章情感的升華。

如蘇教版小語教材三下《花瓣飄香》一課，課文中“我”與小姑娘的對話是本文感情滲透的重點。在一次聽課的時候，教師為了讓學生理解“捧”字，提出“小女孩是怎樣捧的？”“是單手，還是雙手？”“為什么要用雙手？”等一系列問題，顯得繁復冗雜。其實，此刻如果利用好插圖，讓學生直接觀察，聚焦主問題，牽一發而動全身，讓學生根據小姑娘的動作、神態聯系插圖來理解，并把自己當作課文中的人物來想象他倆的心理活動，體會文中人物的感受，然后實話實說，暢談感受，抒發的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中，從而情感一下子就得到了激發，小姑娘懂事孝順的形象，就會徑直走到我們面前。教師借助圖片資源，巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受、去體驗，學生的情感波瀾必然會漸漸地涌動起來，從而體悟無字之書，使學生“有中見無”“無中見有”，逐步學會把書“讀透”“讀活”。

插圖，作為提升教材內在品質的潤滑劑，不再是教材的附屬物，而是可以有效地幫助學生走進文本，豐富審美體驗，樹立正確的價值觀與審美情趣的有效課程資源。

（作者單位：南京市江寧區祿口中心小學）