朗讀應(yīng)達(dá)到口誦心惟

吳霞

在一次教研活動(dòng)中，聽到兩節(jié)不同體裁的閱讀課教學(xué)，感覺平時(shí)苦苦找尋而不得的朗誦指導(dǎo)，在兩節(jié)課中顯得水到渠成，樸實(shí)自然。

《青海高原一株柳》一文中，有這樣一段文字：在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。

學(xué)習(xí)這一語(yǔ)段時(shí)，執(zhí)教者抓住了一個(gè)“哦”字，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩：如果當(dāng)時(shí)是你看到這棵樹，你會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？學(xué)生在短暫的思考醞釀后，紛紛說(shuō)出了自己的感受。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生努力地把這種感受讀出來(lái)，尤其是希望學(xué)生能夠讀好“哦”這個(gè)詞，來(lái)生動(dòng)地表達(dá)自己的感受，教師則在學(xué)生朗讀時(shí)相機(jī)引導(dǎo)：

師：一眼望去是寸草不生、青石嶙峋的山峰，突然有這樣一棵茂盛的大樹，跳入你的眼簾，你會(huì)怎么讀？

師：面對(duì)生命禁區(qū)的茂盛生命力，你會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？

師：一個(gè)“哦”字，始料未及，眼前一亮。再讀一讀這段話。

教師將這個(gè)環(huán)節(jié)處理得非常巧妙，完全沒有技巧的傳遞，而是不斷引發(fā)強(qiáng)化學(xué)生想象畫面，促進(jìn)學(xué)生將想象遷移到語(yǔ)感上來(lái)。學(xué)生在想象中醞釀情感，在情感的醞釀與積聚中，朗讀的效果自然而然地產(chǎn)生了變化。

巧合的是，在《快手劉》一文中，也有這樣一段文字：快手劉好像知道我怎么猜想，伸手又把左邊的茶碗掀開，同樣什么也沒有！球兒都飛了？只見他將兩只空碗對(duì)口合在一起，舉在頭頂上，口呼一聲：“來(lái)！”雙手一搖茶碗，里面竟然嘩嘩響，打開碗一看，四只球兒居然又都出現(xiàn)在碗里邊。怪，怪，怪！

一位特級(jí)教師在教學(xué)中，巧妙地抓住了三個(gè)“怪”字來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

師：同學(xué)們，先靜靜地讀一讀課文，想一想，如果你在現(xiàn)場(chǎng)，看到這樣的表演，你想說(shuō)些什么？把你的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)！

生：這太神奇了，真是神了。

生：哇，這是真的嗎？你是怎么做到的？我很想知道其中的竅門。

生：太快了，我知道這是魔術(shù)，但也太快了，我怎么看不出來(lái)呢？他的手法真是快啊！

生：快手劉，你真是一個(gè)神人啊！看這樣的表演，還能買到糖吃，真劃算。（哄笑）

師：是啊，看到這樣的表演，試想一下，性子快的同學(xué)，會(huì)怎么說(shuō)出這三個(gè)“怪”字呢？性子慢的同學(xué)呢？那么，平時(shí)不怎么愿意說(shuō)話，害羞的同學(xué)又會(huì)怎么說(shuō)呢？不要著急，想好了，再來(lái)讀這段話。

這樣一提示，學(xué)生的朗讀變得異常主動(dòng)，并表現(xiàn)得精彩紛呈。有性子快的，像連珠炮一樣，一口氣說(shuō)完；有疑惑的，一字一頓地說(shuō)著；有害羞的，低低地嘟囔；有慢性子的，一臉疑惑地自言自語(yǔ)……學(xué)生表達(dá)的欲望與生活的理解聯(lián)結(jié)了起來(lái)，自然讀得生動(dòng)傳神。

從上述兩個(gè)扣住詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀的例子中，我們可以獲得兩點(diǎn)啟發(fā)：

1. 特獨(dú)的語(yǔ)言表達(dá)方式，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀提供了條件。上述語(yǔ)段中的“哦”字與三個(gè)“怪”字，表達(dá)得自然貼切又十分生活化。如何把握文本語(yǔ)言的分寸感，如何體會(huì)其中的情味，如何品讀其中的獨(dú)特意味，其最佳方式就是朗讀。唯有朗讀是最有效，也是最直接的方式。這種朗讀一定是建立在理解的基礎(chǔ)上的練習(xí)性表達(dá)，是學(xué)生情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的勃發(fā)，是通過自己感悟所得。學(xué)生在充分感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再用朗讀的形式深化自己的感悟，是最大限度發(fā)揮朗讀作用的過程。有了真切的感悟，才能懂得在什么地方讀得重些，什么地方要讀得輕些；哪些地方語(yǔ)速要快些，哪些地方語(yǔ)速要慢些；這樣的朗讀，才能讀出味道來(lái)。語(yǔ)文課堂里的朗讀指導(dǎo)要避免技巧的灌輸。過份強(qiáng)調(diào)技術(shù)層面的指導(dǎo)，會(huì)形成“形式化”的感情，說(shuō)白了就是裝腔作勢(shì)，不是真實(shí)、自然的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的內(nèi)涵，用心體會(huì)，才能品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，使文字內(nèi)容化作活生生的形象。

2. 將朗讀指導(dǎo)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，給教學(xué)預(yù)設(shè)提供了空間。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，接觸、閱讀文本總是帶著自己獨(dú)特的看法、想法和感情。他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化。如上述例子中，教師將學(xué)生的朗讀與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓不同性格的人朗讀，讓不同態(tài)度的人身臨其境地朗讀，當(dāng)然就豐富了朗讀的形式，擴(kuò)大了參與面。性子急的、性子慢的，有疑惑的人朗讀的語(yǔ)氣當(dāng)然就不一樣了，個(gè)性也就顯露了出來(lái)。

葉圣陶老先生曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”這需要教師敏銳地捕捉朗讀契機(jī)，靈活、巧妙地加以引導(dǎo)。口誦心惟，應(yīng)該成為教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一項(xiàng)基本原則。

（作者單位：南通師范第二

附屬小學(xué)）