自主性區域活動中角色區材料投放的實踐研究

陳堅文

【摘要】《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”自主性區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛。小班幼兒最喜歡、最典型的角色區游戲就是娃娃家。

【關鍵詞】游戲 特點 經驗

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0008-01

我嘗試以娃娃家為切入點，通過投放適宜的游戲材料來促進幼兒角色區游戲的發展，以下談談我在角色區材料投放中的幾點做法：

一、材料的投放符合小班幼兒的年齡特點

角色區——娃娃家的材料投放應充分考慮小班幼兒的年齡特點，根據這些特點來投放適宜的材料。首先，小班幼兒喜歡娃娃家的游戲，對角色的動作有濃厚的興趣，但他們以自我為中心，自控能力弱，堅持性差，且游戲是逐步從獨自游戲發展到共同游戲的。所以在投放材料時應考慮相同種類的玩具數量要稍多些。如操作用的蔬菜、水果，娃娃、餐具等都投放3—4個，力圖讓幼兒有條件自主地選擇玩具材料。其次，小班幼兒由于缺乏與同伴的交往經驗，獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要有“備份”。如：娃娃家里，可欣和奕涵一邊拉扯著“小拖把”，一邊在爭吵，兩人爭著要拖地板，可欣說：“我是媽媽，地板是媽媽拖的。”奕涵也說：“奶奶也可以拖地板的。”兩個孩子因只有一把拖把而出現了爭搶的現象。我及時在娃娃家中又添置了拖把，游戲又順利開展了。第三，游戲材料是幼兒與教師、同伴進行交往的最好媒介。而在游戲的過程中我們經常發現有的幼兒喜歡獨自游戲，與同伴交往甚少，所以我們經常更換一些游戲材料來豐富幼兒的游戲內容，增加幼兒之間的交往。如在娃娃家中投放電話；在娃娃家旁邊增設“菜市場”；提供生日蛋糕、小藥箱等，這樣娃娃家里的主人就可以上菜場買菜，和好朋友通電話、給生病的娃娃吃藥，游戲主題自然而然地產生了。

二、材料的投放貼近小班幼兒的生活經驗

小班剛開始接觸角色區的時候，主題應圍繞有關“家”來進行。因為幼兒印象最多、經驗最多的就是“家”了，所以要提供各種有關家的材料。我選擇了娃娃家的游戲，并創設了溫馨的家的情境，在“家”中投放些常見的生活用品，如玩具煤氣灶、鍋、碗、菜、茶具、拖把、娃娃、電話等。有了大量的游戲材料，幼兒的游戲情節豐富了。然而，我發現過多游戲材料的投放，分散了幼兒的注意力。如在娃娃家中，“媽媽”和“爺爺”在擺弄餐具、“爸爸”在玩電話、“姐姐”在“吃”著碗里的蛋，娃娃被扔在地上沒人理。幼兒照顧“娃娃”的游戲情節少了很多，只顧著自己去玩、去擺弄那些材料，“娃娃”成了裝飾品。小班幼兒無法再現自己在母親的懷里吃奶的情境，所以照顧“娃娃”的情節，對幼兒來說有些不切實際。因此，幼兒只能把“娃娃”當作一個道具，作為一個角色標記，來表示自己是“媽媽”或“爸爸”。對幼兒來說，他們更多的是反映目前的、當下的生活經驗。針對這一現象，我及時調整了材料的投放，在娃娃家中投放些與幼兒生活經驗相關的材料。每一個幼兒的經驗不一樣，所以每一個娃娃家反應的情況也不一樣。因此，不能以共同的標準要求幼兒做相同的事情。角色區是跟著幼兒的經驗一點一點來的，要以幼兒的經驗為基礎。我們要關注幼兒的經驗，指導的關注點要和幼兒的生活經驗在一個層面。

三、材料的投放適時地根據幼兒的興趣點進行調整

幼兒在游戲中經常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的。而作為有心人的老師就要很善于捕捉幼兒的游戲興趣點，并進行有意識地引導，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，使游戲開展得更加豐富。如：有一天佩霖帶來了一部玩具相機，并把它帶進了娃娃家，區域活動時他們有時給“家人”拍照，有時給娃娃拍照，大家開心極了。于是，我及時抓住了幼兒的這一興趣點，在每個娃娃家中都投放了“相機”。由于游戲內容來自幼兒的興趣，游戲一開始幼兒就玩得不亦樂乎。這里需要老師具有靈活性以及正確兒童觀，時刻認識到“游戲是幼兒的游戲，游戲滿足的是幼兒的需要而不是教師的”。會站在幼兒立場看問題，更需要老師豐富的知識，會從幼兒中獲得靈感，并將之化為幼兒容易接受的東西。因此，娃娃家里提供的游戲材料要根據幼兒的興趣及發展需要不斷的進行更換與調整。

四、材料的投放促進游戲情節的發展

小班幼兒具有具體形象思維的特征，娃娃家的玩具及空間布置要富有童趣，投放的材料應以生活化、操作化為主，且能豐富游戲內容，促進游戲情節的發展。如：娃娃家中的幼兒們正興高采烈地游戲著。突然，“不好了，娃娃吐了”娃娃家中的“媽媽”拿起電話機，著急地打起電話：“醫生，不好了，我們娃娃吐了，快來給她看病吧！”一旁的“爸爸”聽見了，忙說：“娃娃吐到床上了”說完便趕緊把娃娃的衣服還有被單全部拿起來，放進盆里。轉過身來對妹妹說：“我去洗娃娃的衣服，你抱著娃娃吧。”妹妹說：“好的！”這時候，“奶奶”輕輕的抱起了娃娃來到了餐桌邊，“妹妹”拿了水杯遞給了“奶奶”。一會兒，“爸爸”問：“醫生怎么還沒有來啊？”“媽媽”聽到后說：“醫生說了5點鐘才能過來，路上的車子太多了。”在一旁觀察的我欣喜地發現：幼兒與同伴之間有了較豐富的語言和動作上的交往，并能利用提供的材料與之有效的互動，如，提供的盆和淋浴頭，幼兒可以利用這些材料展開給娃娃洗衣服的游戲情節；提供的電話，幼兒可以想象出娃娃吐了給醫生打電話的情節。因此，投放游戲材料時應解讀幼兒的生活認知經驗，增強游戲材料的內涵，循序漸進地投放生活化、操作化的材料，激發幼兒的游戲欲望，使游戲內容更加豐富，促進游戲情節的發展。

五、材料的投放體現間接指導的作用

小班幼兒的行為具有強烈的情緒性。因此，所投放的材料應體現間接指導的作用，以促進幼兒游戲的順利開展。如：他們沒有整理的規則意識，我們要在材料投放中及時地添置相應的物品標示。在剛開始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟，幼兒還不清楚哪樣玩具應該放到哪里，所以玩起來沒有頭緒，只能看到什么玩什么。后來我及時地根據投放的材料提供相應的圖示，這個問題就迎刃而解了。又如：他們的角色意識不明顯，“娃娃家”里只有“媽媽、爸爸”自顧自的玩，沒有人照顧“娃娃”。他們只滿足于操作材料的樂趣，而沒有更多角色行為的深入。為了進一步確立幼兒角色職責，促進其游戲行為，我在各個家里為幼兒準備了相應的角色標示掛牌。幼兒進區前先掛上他（她）今天想做的角色的標示牌，然后再進行游戲。這樣一來，不但使幼兒有了一定的角色概念，教師在指導時也能有的放矢，根據角色豐富幼兒相應的游戲經驗，取得了較好的效果。

經過一學年小班角色區材料投放對策的思考與研究，我們驚喜地看到：幼兒在玩角色區游戲中的積極性、主動性明顯提高；有了初步的角色意識，也樹立了相應的角色行為和職責；同時不同層次的幼兒在游戲水平上得到了不同的提高。而我在材料投放時也得到了不少的收獲：更注重對小班年齡特點的把握；更尊重幼兒，游戲前和游戲中與幼兒的主動溝通意識加強；更樂意剖析反思，注重材料的及時調整。

總之，今后角色區材料投放上我會更關注材料投放的藝術性和科學性，使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要，更好地服務于幼兒的游戲，做到真正促進幼兒的發展。