高職英語教學過程中的合作教學模式的應用分析

孫宇

【摘要】隨著教育事業的發展，人們對學校的教學模式也越來越關注。合作學習作為新的教學模式而得到廣泛應用，合作學習能夠很好的促進學生的自主學習，因此，小組合作學習就高職英語教學中得到應用。本文對高職英語教學過程所遇到的問題進行分析，提出了相應的解決方案。

【關鍵詞】高職 合作學習 英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0113-02

一、合作學習的定義

合作學習是一種富有創意和具有實效性的教學理論和教學策略體系，也是被世界上許多國家所采用的一種學習方式。正因為合作學習被許多國家所采用，對其進行實驗研究的人也非常的多。合作學習是一個復合型的多層面的概念，每個研究者對其定義也各有各的看法。總的來說合作學習的活動大致可以分為四種：師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。目前世界各國所研究的合作學習主要是指以生生互動為特征的合作學習。因此，合作學習不僅僅是一種教學策略，也是一種新的學習方式。教師把學生有意識的分配到異質小組中，讓他們在小組中互相合作，實現共同的學習目標。合作學習是一種以異質小組為基本單位，通過師生、生生互動合作來促進教學，并以小組成績作為評價標準的新型學習方式。

二、合作學習的教學模式

1.培養學生的交流技能。

培養學生傾聽，不隨便打斷別人談話，努力掌握別人發言的重點，對別人的發言作評價；學生質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己想法；學會組織，主持小組學習，能依據他人的觀點，做總結性的發言。

2.創設有利于學習的環境

實行小組合作學習，教師必須創設一個有利于學生積極思考的空間和時間。只有這樣學生才會有充足的時間獨立思考，傾聽別人的意見，并取長補短，使小組合作的結果真正體現出集體智慧的力量。

3.發揚民主、激勵合作

在小組合作過程中，為了更大地發揮同學之間的合作效能，可采用下列競爭方法，如：表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，還可以把小組合作中成果具體量化，進行評比、給予發布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。

4.要規范和完善小組合作學習。

在小組合作學習中教師和學生都要以平等的心態參與交流討論，規范小組合作學習。小組成員之間要有明確的分工，落實具體的任務，每個人擔任不同的角色。小組合作學習的完善，避免了出現好學生占居著整個小組的發言大權，中差生很少有機會發表自己的意見，只能當“配角”的局面。使得更有意義，更具實效性的小組合作學習方式在課堂中順利展開。

5.加大檢查落實的力度。

教師為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記等的檢查力度。

三、合作學習在高職英語教學中的應用

小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習，合作學習強調人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。師生之間的關系是建立在互相尊重和民主平等的基礎之上的。小組學習的實施策略：1.合理分組，座次臨近組合即按照教學班的正常座位，通常是前后左右四位。這種組合操作簡便，無需將學生分出層次或重新調整座位。在課堂上，為了有效實施小組合作學習，任課教師應在學期之始與班主任協商，根據學生的學業水平、能力情況及性格特征等方面的差異以四人為一組安排學生的座位。這種“組內異質，組間同質”臨近組合的合作學習有別于以往傳統教學上隨機、分散的分組討論。2.以任務為中心的小組組合，以任務為中心的小組組合是讓學生按個人興趣、圍繞一項具體的學習任務自由組合成學習小組，人數為2-6人，這種以任務為中心的小組合作學習注重學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與、協作和交流活動。3.教師角色，小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的指導者。他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。但作為指導者，教師不應聽任學生自流，必須時刻把握小組討論的方向。教師與學生的關系是一種交際、合作、互動的關系，擔當著“促進”的重任。

參考文獻：

[1]黃妍，裴雪慧.高職英語合作學習教學模式的分析與應用[J]. 才智， 2011， 8： 137.