圖式理論在英語閱讀教學中的運用

王凱

【摘要】英語閱讀教學一直是高中英語的重中之重，可以說得閱讀者得高考，本文結合圖式理論與人教版高中英語必修1第四單元實踐為例，闡述如何把圖式理論應用到閱讀課堂，從而提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】圖式理論 高中英語閱讀教學 Earthquake 理解能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0111-01

一、圖式理論概述

圖式理論是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式， 是大腦對過去經驗的反映或積極組織。當人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷及背景知識聯系起來。也就是說，人們在接受新信息前，頭腦已經儲存了無數的知識（即圖式），包括個人以往的經驗、事實或已學過的知識等。經過加工，它們被分門別類地儲存在大腦里，形成圖式網絡。因此，如果學生在閱讀中能利用圖式理論指導閱讀，將會對把握文章內涵、內容和整體脈絡起到至關重要的作用。

二、圖式理論在閱讀中的應用

根據圖式理論，閱讀時準確理解材料，不僅要具備與材料相適應的圖式，還應在閱讀過程中成功地激活此圖式。因此，在英語教學中，教師要運用各種技巧和手段幫助學生創建更為豐富的圖式，提高英語閱讀能力。在教學人教版高中英語第一模塊Unit 4 Earthquakes（Reading）時，筆者運用圖式理論作以下教學嘗試：

I.閱讀前——導入新課，激活圖式

閱讀課的導入是閱讀教學的一個重要環節，它需要教師為學生提供和閱讀材料相關的背景知識，幫助學生熟悉材料主題，從而激活內容圖式。因此筆者在導入環節，播放了一段電影《唐山大地震》的視頻片段，學生在看完該視頻后，從直觀上感受到了地震的強大威力。然后筆者提出兩個問題：

Q1：What would you take with you if a quake happened in your hometown？

Q2： What do you think will happen before an earthquake？（show pictures on Page 25）

鼓勵學生自由討論，另外教師補充一些新的相關背景知識，啟發學生對相關話題的思考。

II.閱讀中活動——建立語言圖式，掃清閱讀障礙

語言圖式是指學生對構成閱讀理解材料的語言的掌握程度。在閱讀活動過程當中，教師要幫助學生驗證前一階段的預測，深入理解課文內容。所以這一階段該，教師可以設計豐富的活動方式來理解課文內容。

1.快速閱讀，激活圖式

教師設計兩個問題，讓學生通過skimming的方式，找出問題答案，以便對文章有大概的了解。

When did the quake happen？

How many people were killed and injured during the quake？

2.深入閱讀，掌握細節

在快速閱讀之后，教師就課文深入提問，幫助學生構建詳細的課文脈絡。教師對課文進行形象化加工，讓學生帶著任務進行第二次閱讀。如Earthquakes筆者設計如下表格，讓學生利用課文中所提供的信息進行填寫（表格省略）。

III.閱讀后活動

讀后活動是圖式的綜合鞏固階段。該階段主要任務是對課文中語言形式的掌握和運用，因此可以給學生提供足夠的機會， 如復述、改寫、討論、評價等。如在Earthquakes讀后設計了如下討論活動：

How can we protect ourselves in an earthquake？ Are the following safe or dangerous when an earthquake happens？

1.Hide under a piece of heavy furniture.

2.Stand close to the windows.

3.Protect your eyes by keeping your head down.

4.Try to run away from the building if you are indoors.

圖式理論揭示了閱讀過程是一種積極主動的思維活動，也是一種心理語言的預測活動。圖式理論對于英語教學中提高學生推理能力和理解能力有很大的幫助。在課堂教學實踐中教師應充分利用圖式理論，幫助學生拓寬圖式網， 對于培養和訓練學生的閱讀能力和閱讀技巧至關重要。

參考文獻：

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