藏區“9+3”學生獨立成班和混合成班心理問題對比分析

盧虹妃 楊露 任大成

【摘要】藏區“9+3”學生從藏區來到內地，其獨特的成長環境促使他們有獨特的人格特點，使其對新環境產生不適應，在獨立成班和混合成班等不同的教學管理體制下，形成不同的心理健康問題。因此，了解和掌握藏區“9+3”學生的整體人格特點、分析在不同的教學管理模式下產生的心理問題和原因，并探索解決這些心理問題的干預措施，促進藏區“9+3”學生健康成長具有特別重要的意義。

【關鍵詞】藏區“9+3”學生 人格特征 心理問題 干預措施

【基金項目】本文系2013年度四川省教育科研資助金項目重點課題“藏區‘9+3學生獨立成班與混班管理比較研究”（川教函2013〔395〕號）的階段性成果，課題負責人：楊露，高級講師。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0016-02

藏區“9+3”學生是較為獨特的群體，其對內地的生活、教學和管理模式會產生不適應，引發心理問題，如：學習困難、人際關系緊張、攻擊性行為等，這必然影響其在內地的學習和生活，也會增加接受藏區“9+3”學生的中職學校管理的難度。我校對藏區“9+3”學生實行獨立成班和混合成班的管理，藏區“9+3”學生在這兩種模式下綜合素質和專業技能得到提高的同時，也出現嚴重不等的心理健康問題，分析和對比在這兩種模式下出現的心理健康問題，研究出適合藏區“9+3”學生心理發展的教學管理模式，對提高我校的教育和管理水平，促進藏區“9+3”學生身心健康成長具有特別重要的意義。

一、藏區“9+3”學生人格特點分析

一個人的人格特點對其心理和行為的發展有重要的影響，研究表明，人格的發展除了受遺傳因素的影響外，成長的環境、社會化、認知結構等因素也會對人格的形成有重要的影響，我校的藏區 “9+3”學生都是來自甘孜農牧區，其獨特的宗教信仰、風俗習慣使他們有著豪放的性格、極強的自尊心和集體榮譽感，但由于經濟水平相對落后、生活習性差異大、教育水平相對滯后，以及自身的語言、思維差異較大，情緒管理能力弱，存在一定的適應矛盾（見表一）。

二、藏區“9+3”學生在獨立成班和混合成班管理中存在的心理問題

我校從2009年實施藏區“9+3”免費職業教育計劃，并對2009級85名藏區“9+3”學生實行獨立成班，享受專門的班主任和科任老師，與內地學生分開教學和管理，在這種模式下，藏區“9+3”學生適應能力和學習成績增長較快，但與內地學生融合率較低，人際交往互為獨立。我校在2009年以后，探究出混合成班模式，將藏區“9+3”學生與內地學生混合編班，每個班藏區“9+3”學生占三分之一，在這種模式下，藏區“9+3”在人際交往上得到改善，自我認知得到調整，但容易出現學習焦慮、自卑、攻擊性行為等問題。為了明確藏區“9+3”學生在獨立成班中和混合成班中所出現的心理問題，我們采用我國中小學普遍采用的《心理健康診斷測驗（MHT）量表》，分別對2009級（獨立成班）85名同學，2011級和2012級（混合成班）85名同學進行問卷調查。2009（獨立成班）級藏區“9+3”學生，實際發放問卷85份，收回85份，回收率100%，篩出5份無效問卷，實得有效問卷80份。2011級和2012級（混合成班），實際發放問卷85份，收回84份，回收率99%，篩出4份無效問卷，實得有效問卷80份。

數據處理后，發現藏區“9+3”學生在獨立成班中其心理健康總體水平良好（表二），但仍有18.6%的同學總分超過65分（標準常模65分），存在心理健康問題，其主要心理問題依次表現為：（1）過敏傾向，多數藏區“9+3”學生由于生活習慣在差異，容易為一些小事煩惱，情緒波動較大。（2）對人焦慮，害怕與人交往，缺乏人際交往的技巧。（3）學習焦慮，學習能力較弱、學習方法單一、學習動機不明確，對考試充滿恐懼。

藏區“9+3”學生在混合成班中總體心理健康水平較良好，但22.2%同學總分超過65分，存在心理問題，依次主要表現為：（1）學習焦，慮藏區“9+3”學生基礎差、在學習上力不從心，形成嚴重考試焦慮。（2）孤獨傾向，藏區“9+3”學生在混班中人數較少，更愿意一個人獨處，不主動交朋友，性格靦腆、害羞，害怕與人交往，自我封閉。（3）對人焦慮。

經過對比發現， 兩種管理模式都會對藏區“9+3”學生的心理問題造成影響，只是在維度和嚴重程度上有差異，討論和分析出其原因，對藏區“9+3”學生的發展和中職校的管理，有重要的意義。

三、藏區“9+3”學生心理問題原因分析

（一）不同民族的傳統文化差異碰撞的結果

民族之間的政治、經濟、文化等方面存在差異，各個民族在心理上的認同感和歸宿感是不同的。少數民族無固定的居處區域，無穩定的收入來源，生活節奏較慢，并有特殊的生活風俗和相對完善的宗教體系，藏區學生形成了較為獨特的心理狀態。且處于心理 “斷乳期”，是人格形成的關鍵期，其身心的發展具有不平衡性和社會性。

（二）藏區“9+3”學生與內地學生人際關系較緊張

在中職校中，藏區“9+3”學生人數相對較少，我校藏區“9+3”學生與內地學生的比例為1：49，和諧的人際關系是融入社會的基礎，在與他人的交往中，都希望被他人認可，并能與他人保持親密感和安全感。相反人就會出現無助感，最終導致心理失衡。由于藏區“9+3”學生有獨特的溝通、認知和互動方式，在性格、習慣、愛好等諸多方面也存在差異。

（三）藏區“9+3”學生缺乏科學的家庭教育方式

大部分藏區“9+3”學生的家長所受的教育少、文化水平差，無法對子女及時進行科學的教育，學生的家庭教育長期缺失，在面對實際情況時缺乏科學、有效的處理問題的能力。藏區部分家長持讀書無用論，對孩子的學習抱任其自然的態度，且藏民更崇尚宗教信仰，對學習與科學的追求存在順其自然的看法，讓藏區“9+3”學生缺乏學習動機并出現厭學心理。

四、藏區“9+3”學生心理問題的干預措施

（一）根據藏區“9+3”學生人格特點，寬嚴有度

尊重和關心學生是教師最基本的職責，應了解其興趣愛好，培養共同話題，并且要尊重其民族習慣，如在飲食、風俗、節日上都要給予充分的理解和支持。但為了他們能更好的適應內地的生活和學習，也要嚴格要求。

（二）促進人際交往，完善人格全面健康發展

良好的人際關系是適應社會的基礎，健康的人際交往能緩解自卑感和孤獨感，建立自信，培養健康的興趣愛好，形成科學的人生價值觀，建立完善的自我意識系統，形成健康的人格。人際交往的發展不僅依賴于學校領導的重視，還依賴于整個學校的文化氛圍，學校要把藏區“9+3”學生的人際溝通能力放在重要的位置，不僅要開設人際溝通的課程，還要組織相關的人際文化活動。

（三）優化藏區“9+3”學生的家庭教育環境

父母是孩子的第一任教師，家庭的教育環境對學生的心理發展影響最為深刻，學校應加強與藏區學生家長的聯系，共同探討出適合該學生的教育方式，把孩子放在第一位，改變家長原有的人生價值觀，把學校教育與家庭教育有效結合，學校可每學年召集家長舉辦心理健康講座，舉辦親子心理健康周，觀看親情、教育電影。

（四） 探索適合藏區“9+3”學生身心發展的管理模式

對藏區“9+3”學生人格特點及兩種管理模式下心理問題和分析和對比，我們可以很容易得出這樣的結論：對于藏區“9+3”學生既要讓其融入內地學生學習、生活，又要適時地基于他們針對性的教育與關懷，這就要求我們要汲取藏區“9+3”學生獨立成班管理和藏區“9+3”學生與內地學生混合成班管理兩種管理模式的優點，促進其形成健康完整的人格，在心理發展的第二關鍵期實現完美的過渡，著眼于心理素質的培養，探索出更適合藏區“9+3”學生成長的管理模式——藏區“9+3”學生與內地學生混合成班教學和集中教學相結合的管理模式。

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