形式多樣的教研活動，提高園本培訓有效性

陳臻雯

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0028-01

園本教研是一種以園為本的教學研究制度和研究方式，是教師實現專業成長的途徑。它以全面提高保教質量為目的，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育教學研究活動。我園在開展園本培訓活動的過程中，發現教師們參與教研活動的積極性不高，很多教師將教研活動當作一種任務來完成，而沒有意識到教研活動對自己的專業成長有何意義，教研活動僅是一種被動、接受式的教研活動。

如何轉變教師觀念，提高園本培訓的有效性？將接受式的教研活動導向參與式教研，提高園本教研的針對性和實效性。我園從教研活動的形式上入手，開展形式多樣的教研活動，以此促進教師參與教研活動的主動性和積極性。

一、上課、聽課、評課——以教學實踐為主的教研

組織教學是教師最主要的專業技能之一，課上得怎樣，往往成為評價一名教師專業發展的主要標準，因此，提高教師組織教育教學的能力就成為園本培訓中最重要的一項內容。在以教學實踐為主的教研活動中，我園以領域教學和游戲活動為突破口，每月安排一次常規教學觀摩，教師們在上課、聽課、評課的互動過程中，相互學習，共同進步。

為了幫助教師們提高聽課的有效性，我園設計了教學觀摩觀察記錄表，在表格中會注明本次觀摩活動研討的思路和方向以及需要教師觀察記錄的內容，主要包括教師在組織教學中提出的問題、幼兒在活動中的表現等。有了主導方向，到了評課環節，教師們參與的積極性自然提高，在研討的過程中，會發現每個人都用不同的角度看待問題，對教師靈活轉變教育機制中，提高駕馭課堂的能力是很有幫助的。

例如在一次語言觀摩活動中，執教教師組織的是中班兒歌《小兔子開鋪子》，教師為活動創設了一個真實的情景，請幾個小朋友分別扮演兒歌中的小動物，表演兒歌內容……在研討過程中，教師們對引入環節的情景設置有很多異議，有教師認為這樣直截了當呈現了兒歌內容，利于幼兒理解、掌握兒歌；有教師認為兒歌本身簡短，句式重復出現，小動物的數量與購買的商品數量逐一增多，小兔子店鋪中所賣商品數量逐一減少，對于中班下期的孩子來說是沒有難度的，可以以圖片的形式直接引入活動；有教師認為可以將開始環節的引入部分放到活動的最后環節，讓幼兒也來開鋪子體驗游戲的快樂，在買與賣的過程中，學習量詞、學習與他人交往……經過大家的討論，最后，該教師調整教學思路，進行第二次的觀摩研討，取得很不錯的效果。教師通過教學觀摩研討，逐步形成反思—實踐—反思的自覺行為，不同觀點之間的對話，盤活著信息，使教師獲得屬于自己實踐經驗的積極建構，提高教學能力。

二、提問、討論、交流——以解決問題為主的教研

教師的工作不只是組織教育教學，幼兒在園的一日生活都是需要教師關注的。教師在組織幼兒一日生活的各個環節中，都會遇到各種問題，如何解決？俗話說“三個臭皮匠抵過一個諸葛亮”，集體的作用就凸顯而出。為了解決教師們的問題，我園開設留言板，可以將自己遇到的問題寫在留言板上，由專人進行記錄。每月由各年段從中挑選幾個熱點話題，年段長組織本年段的教師進行討論整理后在全園分享會上，派一名代表交流本年段的看法，大家各抒己見，相互啟發。

例如，有一名教師在留言板上寫到“為什么折紙活動最后都是老師在幫孩子們折呀？怎么教？”。分享會上，老師們說“可以讓家長多配合”“要讓孩子們學會看步驟圖”“老師示范折紙的紙張一定要大一些，孩子們才看得清楚”……分享交流結束后，我們再請不同年齡段的教師分別示范演示折紙作品“鋼琴”，通過對比，教師們發現講解示范這一環節，教師的語言很重要，有美術特長的教師講解到位，讓人一聽就明白。這種以解決問題為主的教研活動來源于教師，緊密聯系實際，教師們在提出問題和解決問題的過程中獲得教育智慧，參與教研活動的積極性更高。

三、專業、引領、示范——以經驗分享為主的教研

教師隊伍的發展需要專業的引領，專業的引領需要有專長的教師。在教師隊伍中，有的教師擅長美術教學，有的教師擅長做家長工作，有的教師善于培養幼兒常規，有的教師擅長做好幼兒的保育工作……我園充分挖掘這些專長教師的資源，讓這些教師舉辦經驗分享會，向教師們介紹自己的做法。由于角色的轉變，教師從受培訓者變成培訓者，一定會以主人翁的態度，精心準備，將自己工作中的點點滴滴整理歸納，與同事們分享，而在與他人分享的過程，自己也得到進步。

例如老教師黃英玲跟大家分享表演游戲的指導方法時，其中說到，在每一次要表演新故事之前，她都會先將故事改編成小劇本，然后在劇本上注明什么地方可以加上唱歌、什么地方可以投放一些輔助材料增加故事情節……這種來源于教學一線的、具有針對性的經驗介紹讓教師們獲得了相互間的真正經驗，取長補短，盤活了屬于個別教師的優秀教學資源，實現著教師間有效的合作與經驗的共享。

四、培訓、思考、碰撞——以案例分析為主的教研

教師要轉變教育觀念，提高自身的專業知識，就需要不斷地學習理論知識，了解先進的教育思想和理念，掌握教育前沿的動態，才能不斷完善、提升自我。過去“你講我聽”、“你說我做”的傳統培訓方式，局限了教師的專業成長。為了避免教師在培訓中“參而不與”。我園在進行教研活動中適當借鑒了這種方式，在集中園本培訓后，采用分組討論的形式進行思想的碰撞，然后組于組之間再進行交流，找出目前存在的問題，再圍繞問題找出解決的策略，以達成共識。

例如，在一次園本培訓《教師的有效備課》中，教師們學習了有效備課的幾個重要元素，然后圍繞數學案例“學習5的組成”，分組對案例的目標、活動環節的設計、教師的問題設計等進行分析，展開討論，發現該案例“活動目標的制定沒有抓住重點，缺乏階段性；活動材料單一，缺少層次性；活動環節未能層層深入……”最后各組重新調整教學活動設計。在進行思考的過程中，將理論的知識轉變成自己的教育理念，教研活動的成效由此可見。

幼兒園通過改變培訓方式，開展形式多樣的教研活動，把幼兒園構建成學習型團隊，也是幼兒園自身發展的需要。可見園本培訓是一項長期而艱巨的工作，我們將立足本園的實際情況，不斷反思和總結經驗，富有創造性地去探尋多元化的園本培訓方法，以不斷促進教師的自我成長。