文言文創(chuàng)新教學初探

王玉保

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0056-02

所謂創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。而教師觀念的轉變是實施創(chuàng)新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。

在以往的文言文教學中，基本模式大概就是教師范讀——學生練讀——疏通文意——探究問題，教師教的疲憊，學生學的無味，蘊含中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀篇章就在這種一字一句的咀嚼中支離破碎，毫無韻味可言，還怎么讓學生去汲取其中的精華，何談受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢？

基于這種現(xiàn)狀，我在教學中進行了一些嘗試，并且收到了意想不到的效果，學生們學起文言文來有興趣了，課堂上不再充斥著一味的讀背，而多了質疑探討。我的做法是這樣的：

一、適應新常態(tài)，舊文新教

我在教學文言文時，改變了原有的先疏通文意，再探究課文的舊有模式，而是大膽的將現(xiàn)代文的一些教學方式運用到文言文的教學中去。

如我在教學《湖心亭看雪》一文時，直接引導學生由析題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。我引導學生思考：通過讀文題，你獲得了哪些信息？學生們踴躍回答：我知道了地點是在湖心亭，時間是在下雪的時候。我有進一步引導學生：那結合文題，你還想著知道什么呢？學生們更加活躍：我還想知道是誰在下雪的時候在干什么？我還想知道下雪時的湖心亭是什么樣子的？我還想知道是什么時候下的雪？雪下的大不大？我還想知道既然寫了這篇文章，說明下雪后他去看了那里的景色，他為什么會在下雪后去，和誰一起去的？同學們提問的熱鬧程超出了我的預料，提問的廣度和深度更是讓我感到驚訝。我就勢引導：那就讓我們來品讀這篇文章，解開我們心中的疑惑吧。學生們的讀書聲響徹了整個教室，這堂課也在同學們爭先恐后的搶答中達到了意想不到的效果。

創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”。因此，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的催化劑。提問是啟迪創(chuàng)造思維的有效手段。因此，教師在課堂教學中要善于提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為`知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。想象是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現(xiàn)象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。因此，在教學過程中要誘發(fā)學生的想象思維。

二、打開新思路，獨辟蹊徑

初嘗甜頭，更增加了我的信心，打開了我的思路。文言文教學不是必須就是讀背，同樣可以有不同的教法。通過進一步的摸索探究，對于借景抒情類的文章，我又有了新的想法，并慢慢的在教學中運用，也取得了不錯的效果。

如我在教學《與朱元思書》一文時，也沒有走老路。而是結合現(xiàn)代文中寫景抒情類文章的學習經(jīng)驗引導學生回顧了：1.結構類型；2.表達方式；3.寫景方法；4.寫景角度；5.修辭手法；6.蘊含情感等常識性的知識，然后引導學生自己品讀課文，自主合作，從這些方面去探究這篇文章。

學生們經(jīng)過探究，順利的得出結論：《與朱元思書》運用了總分的結構方式，先概括寫奇山異水，天下獨絕；接下來分寫，先寫異水，運用了正面描寫和側面描寫相結合的手法以及比喻和夸張的修辭手法，突出了水之清，水之急。后寫奇山，運用化動為靜，動靜結合的手法，從視覺，聽覺等不同角度，突出了山之高，山之陡。全文主要使用了寫景的表達方式，而“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。”則使用了議論抒情的表達方式。

學生們的分析后的結果讓我很驚喜，并且學生們的參與程度也遠遠超出以往的讀背式教學模式。

三、創(chuàng)造新境界，教無止境

課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學的態(tài)度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態(tài)。良好的教學氛圍是由師生共同調節(jié)控制形成的，實質就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現(xiàn)者。因此，教師要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。

文言文的創(chuàng)新教學是讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去的不錯選擇，當然這種創(chuàng)新教學對于我而言還只處于摸索階段，還需要在以后的教學實踐中不斷總結提升，也期望得到各位專家的指導，以使早日創(chuàng)造出文言文教學的新境界！