新課改下高中語文選修教材《語言文字應(yīng)用》有效教學(xué)研究

吳智祥

【摘要】作為我國(guó)首次推出的一本專門針對(duì)語言文字應(yīng)用方法的高中語文教材，《語言文字應(yīng)用》，其體式和內(nèi)容都極為符合高中學(xué)生和高中教學(xué)實(shí)際，因此，本文主要探討針對(duì)該課程教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】語言 教學(xué) 內(nèi)容 方法 有效

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“以小課題為載體的高中語文選修教學(xué)研究”（2012YQJK171）。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0057-02

一、《語言文字應(yīng)用》教材解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文選修教材《語言文字應(yīng)用》提出了較為明確的實(shí)踐目標(biāo)：注重學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的增強(qiáng)，注重語文知識(shí)與生活應(yīng)用的聯(lián)系性，提高語文的實(shí)踐性，從而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。作為我國(guó)首次推出的一本專門針對(duì)語言文字應(yīng)用方法的高中語文教材，《語言文字應(yīng)用》無論是版面設(shè)計(jì)還是內(nèi)容編排都極其精致、科學(xué)。

《語言文字應(yīng)用》中涵蓋了漢語言的方方面面，以邏輯思維為主要排列順序，從漢字入手，經(jīng)過詞語，再到語言，最后形成語言的藝術(shù)。主要內(nèi)容包含了漢字造字法、字音字形的辨認(rèn)、成語辨析、病句解析，修辭寫作等等。在章節(jié)的安排上設(shè)置了課堂活動(dòng)、工具箱等易于學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

二、提升課堂有效性的教學(xué)安排策略

課堂有效性，指的是在課堂上學(xué)生對(duì)于所教內(nèi)容的接受程度，并不是表面上一堂課講了多少教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生沒有從課堂得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，即便課堂教學(xué)內(nèi)容極其豐富，課堂也沒有有效性。提升課堂有效性，首先教師需要合理、科學(xué)的做好課前的教學(xué)安排。對(duì)于《語文文字運(yùn)用》教材來說，提升課堂有效性，教師需要從以下2個(gè)方面去安排和準(zhǔn)備：

1.教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性準(zhǔn)備

《語文文字運(yùn)用》課程雖然只是一門選修課程，但實(shí)際上它的教材內(nèi)容對(duì)于漢語言和文字的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有一定的深度和廣度，嚴(yán)格意義上某些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)超出了高中必修階段所學(xué)的知識(shí)。但是這些知識(shí)又都是以之前所學(xué)為基礎(chǔ)的，因此教師需要在該課程的教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好一定的相關(guān)性準(zhǔn)備。所謂的相關(guān)性準(zhǔn)備，也就是說將學(xué)生已有的語文知識(shí)，和《語文文字運(yùn)用》教材內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)他們對(duì)這些知識(shí)的“溫故”，從而起到對(duì)新學(xué)知識(shí)的“知新”。

2.在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍

《語文文字運(yùn)用》是選修課程，對(duì)于繁雜深厚的教材內(nèi)容來說，教師沒有足夠的課堂時(shí)間去將所有的內(nèi)容都詳細(xì)講解，這是課時(shí)不足與教材內(nèi)容之間存在的客觀矛盾，是無法改變的事實(shí)。語文教師只能夠通過在教學(xué)內(nèi)容的取舍上下功夫，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合理的取舍，并且要將這些知識(shí)講到位。

三、提升課堂有效性的教學(xué)方法策略

良好的教學(xué)準(zhǔn)備和安排，是為了教師能夠更加有效的利用課堂時(shí)間去講授已經(jīng)選定的知識(shí)，為了更好的提升教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成課堂的有效性，教師必須利用豐富多樣的教學(xué)方法和策略。

1.情境導(dǎo)入教學(xué)策略

情境導(dǎo)入是一種“說來簡(jiǎn)單，做來復(fù)雜”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下被許多語文教師應(yīng)用到語文教學(xué)過程中去。語言的學(xué)習(xí)需要環(huán)境的烘托，情境的導(dǎo)入本就是學(xué)習(xí)語言必不可少的一種方法，但在情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師要注重情境導(dǎo)入的合理性，與所教內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)系，還要注意學(xué)生的聯(lián)想能力，才能夠正確的把握方法，達(dá)到情境導(dǎo)入教學(xué)的目的，提升課堂的有效性。

例如在《語言文字應(yīng)用》中的第四節(jié)《咬文嚼字——消滅錯(cuò)別字》的教學(xué)過程中，在課堂開始就可以利用學(xué)生較為感興趣的宮廷劇作為情境引入，利用已有的視頻素材，先通過多媒體展示清代康熙皇帝的博學(xué)多才，然后通過引子部分，康熙皇帝題寫的“曲院風(fēng)荷”錯(cuò)別字的故事引入本文的課題。在這一過程中，采用情境導(dǎo)入的作用在于，通過引子的內(nèi)容和視頻素材所展示的皇帝的文采飛揚(yáng)之間的對(duì)比，來讓學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)別字的記憶深刻，有利于聚集學(xué)生的思維和注意力，更有助于后面的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升了課堂的有效性。

2.探究活動(dòng)教學(xué)策略

《語言文字應(yīng)用》是一門探究性的課程，采用探究性活動(dòng)教學(xué)更能夠符合課程特點(diǎn)。例如在《語言文字應(yīng)用》中的第四節(jié)《咬文嚼字——消滅錯(cuò)別字》的教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生講述了一般常見的錯(cuò)別字后，不妨開展“給城市洗把臉”的課堂活動(dòng)，通過多媒體提供一些城市廣告牌照片，讓學(xué)生自主選擇照片，通過對(duì)照片中的廣告牌、街道牌匾中的錯(cuò)別字的發(fā)現(xiàn)，并分析錯(cuò)別字的類型、講述錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，并進(jìn)一步提出避免寫出這種錯(cuò)別字的方法，形成一個(gè)課堂小課題，在課堂的最后，讓學(xué)生自由進(jìn)行報(bào)告。

新課程背景下，怎樣將《語言文字應(yīng)用》這本選修教材的教學(xué)價(jià)值達(dá)到最大化，是許多高中語文教師需要進(jìn)一步研究的課題，這種研究沒有終點(diǎn)，只有在不斷地摸索中、實(shí)踐中，才能使其趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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