人文關懷下的朗讀指導

陳愛珠

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0084-02

水本無華，因相蕩而成漣漪；石本無火，因相擊而發靈光。文字有聲，因有感情朗讀而更具魅力。新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，正是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，要通過朗讀、才能體味文章的精義妙理，才能體味作者的神思妙筆。教師們都明白：課堂上的讀，小而言之，是培養語感及閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中所體現的意境美、所反映的情感美、所富有的變化美，從而豐富自身的情感體驗。那我們應該如何指導學生進行有感情地朗讀呢？請讓我以《詹天佑》的教學為例，談談自己的一些做法。

一、語言描繪，入情讀

結合課文內容，做一些簡短的議論、抒情，就會震撼學生的心弦，使他們處于激動之中，這樣就能收到良好的教學效果。

（課件出示：喜、怒、憂、樂，讀了課文《詹天佑》第2、3自然段以后，你是哪一種心情）

片段A

生：我的心里是怒的！

師：哪一句話使你內心充滿了怒火，你就憤憤地讀出來。

生：當時，清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓……最后還得求助于他們。怒的是他們太張狂了……

師：你真會用心靈去傾聽文字背后的聲音。知道要挾是什么意思嗎？

生：知道。用對方的弱點強迫對方答應自己的要求。

師：你是怎么知道的？

生：查字典。

師：對！遇到不懂的詞語我們可以查字典，也可以……

生：聯系上下文，聯系生活實際。

師：同學們的方法可真不少。好，讓我們看看課文，誰要挾誰？

生：帝國主義要挾我國。

師：在外國人眼里，我國的弱點是什么？

生：沒有工程師，政府腐敗，技術落后……

師：他們怎么要挾我們？

生：他們最后提出一個條件……

師：落后要挨打，無能被人欺啊！孩子們，你們知道嗎？1895年至1899年，帝國主義國家在我國掠奪了近一萬公里的鐵路修筑權。在鐵路附近，他們爭著辦工廠、采煤礦，掠奪我國的資源。現在又想進一步控制我國的北部，憤怒嗎，孩子們？

生：憤怒。

師：一起讀吧！讀出你們憤怒的心情來吧！

片段B

生：我的心里還有“憂”……

師：你真會讀書，讀出了所有中國人的擔憂。

師：中國人在自己的國土上修筑鐵路，卻屢屢遭到帝國主義國家的阻撓、要挾，甚至嘲笑，這叫人怎么咽得下去呀！這是何等的奇恥大辱！面對祖國母親受欺凌被侵略的處境，面對科技落后、人才缺乏的現狀，愛國的詹天佑——

師：面對著險惡的自然條件，面對著國內老百姓的希望，杰出的詹天佑——

二、不同角度，自由讀

對于同一句話，孩子們可以從不同的角度去理解。唯有多樣性，才能把我們的朗讀變得豐富起來，才更能體味語言的魅力。例如：

片段C

生：我的心里是喜的。

師：哪幾句？請你讀出來！

生：帝國主義者完全想錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位。

師：是這句嗎？（出示課件：帝國主義者完全想錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位）讀書有一種很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上。你就能，能說說你為什么讀得這么高興嗎？

師：如果強調帝國主義想錯了，怎么讀？（生讀）

師：如果強調中國已經有了自己的工程師，怎么讀？（生讀）

師：如果強調愛國工程師詹天佑，怎么讀？（生讀）

師：同學們，理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現高興的心情，你就怎樣讀吧！（學生自由讀）

三、想象聯想，入境讀

根據文章的描繪，引導學生進行想象和聯想，使他們進入作者所描繪的意象世界，是朗讀教學的重要方法。例如：

片段D

生：我的心里是樂的。是這句話：“消息一傳出來，全國轟動，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”

師：我才聽到我們福建這邊樂了，讓江南到江北都樂了，好嗎？（生再讀）

師：你們仿佛看到了人們在……

生：在唱歌，在開慶祝會……

師：還會說什么？

生：詹天佑萬歲！太好了……

師：讓我們一起分享這份快樂吧！（讀）

四、有快有慢，變化讀

不同語氣和不同長短的停頓，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。 例如：

片段E

生：我的心里是怒的。有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”帝國主義太看不起中國人了……

師：那你把“還沒有出世”讀快一點，試試。（生讀）

師：讀慢一點試試。

師：這叫門縫里瞧人——把人看扁了，假如身為中國人的你就在旁邊，你會說——

師：是的，中國人有骨氣，中國人有智慧，中國人有希望。

五、關鍵詞語，體味讀

關鍵的詞語它們飽含真情隱藏在字里行間。這就需要我們在鉆研教材時字字入目、處處留心、細細體味；在閱讀教學時精心指導、共同體驗。只要教師引導得好，學生的主體作用就能顯現，從而使我們的閱讀教學充滿魅力，也就能讓學生在閱讀教學中獲得一次又一次高質量的生命體驗。

（課件出示：這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線）

片段F

指名讀。

師：同學們讀得真好，老師也想試一試，可以嗎？陳老師讀時，請同學們認真聽，用心思考。

師：這是一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。

生：少了一個“第”字。

師：少了一個“第”，應該沒關系吧？

生：“第一”說明在這之前沒有任何一條鐵路干線是完全由我國的工程技術人員設計施工的，有了“第一”可以看出修筑京張鐵路意義的重大。

師：謝謝你，短短的一句話，我都沒讀好，大家愿意再給我一次機會嗎？（生：愿意）

師：這是第一條由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。

生：又少了“完全”。

師：啊！又少了！少了“完全”這個詞，應該沒事吧？

生：“完全”說明我國的工程設計人員已經掌握了鐵路設計施工的全部技術。

師：謝謝！孩子們，字字詞詞總關情啊！讀書時，我們可要讀好每個字、每個詞。讓我們一起來讀讀這句話吧！

此外，教師范讀引領、激勵評價也是朗讀指導的好方法。富有人文氣息的朗讀使課堂樸實而簡單，師生間的對話互動，生生間的輕松、熱烈的交流、討論，層層分析，層層推進，使整個教學過程豐滿富有激情，充溢著濃濃的人文氣息。在這樣的氛圍中，學生成為整堂課的主角，發揮了課堂主人翁的精神，最大程度上調動了學生學習積極性與主觀能動性，使學生的語文思維得到有效的訓練，閱讀分析在對話交流、感情朗讀中自然而然完成，方法技巧在潛移默化中轉換為學生的實際閱讀技能，提升了學生的閱讀能力。