情到深處自然鳴

徐俊芳

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0082-01

在初中思想品德課中，情感、態度、價值觀在三維目標中列在第一位，在思想品德課堂中，如何有效達成這個目標，一直是筆者困惑的問題。在平時的聽課中發現大多教師是在課標展示中涉及，課堂上更關注知識和能力的目標，對教學內容深層挖掘，從而顯得抽象、深奧；更有些老師為了達成情感目標，直接用貼標簽的形式告知學生，這些做法都難以獲得學生的情感共鳴。不能激發學生情感、態度、價值觀轉變的知識目標是無效的知識。如何有效達成這個目標，無錫市宜興屺亭中學萬倩老師的展示課《不同身份有不同責任》給了我巨大的啟示。

一、無痕導入，情感的起點

萬老師不像其他借班上課的老師一上來就介紹自己，講些客套話和學生打成一片，而是針對課堂的內容設問導入：“同學們，今天老師給大家上課，大家說說老師的責任是什么？”待同學回答后，又接著問“那我們同學們的責任是什么呢？”一點都不生分把自己和學生融合在一起，悄然拉近了師生的距離，讓學生少了份生疏。

使用良好的導入技能，不僅能激發學生的學習動機，也為整個課堂的教學打好基礎。思想品德課的導入設計，因課，因時，因人而異靈活多樣，或設疑造成懸念，或渲染課堂氣氛，或激發學生聯想，使學生在學新課前就能進入佳境，生發出或愉悅或深沉，或激昂或悲壯的情緒，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢與?！?，從而使整堂課能取得良好的教學效果，萬老師采取的是一種無痕的導入，看似簡單，卻是精心的構思。

二、創造性使用教材，情感的基點

課標在教學建議中要求：“教材是學生學習的基礎性資源。教師要在合理使用教材的基礎上，教師應創造性組織教學內容，設計合理的教學結構，優化教學過程”。創造性的使用教材，就會使課堂顯得更有張力，幫助學生更好達成知識這個基礎目標，知識目標達成了，就為情感態度價值觀的目標找到了基點。因為如果把思品課堂比作一座大廈，知識是大廈的基礎，情感目標是上層建筑，基礎穩固了，思想品德課的根基才不會動搖，上層建筑也才能發展的越高。沒有在知識的基礎上的情感“外衣”是不穩固的。

萬老師在課堂上用一條主線把教材整合，把教學流程分成四個環節：聆聽責任——走進責任——感悟責任——暢想責任。在第一個環節聆聽責任中設置了聽歌曲明責任，提問歌曲歌頌的誰？為什么歌頌他？采取搶答的形式既調動了學生參與的熱情，又在參與中明白了不同身份的人有不同的責任這個重點知識。在第二個環節走進責任，萬老師用了走進青奧會的視頻讓學生找視頻不同的人，他們的責任是什么？在同學參與的過程中明白責任；接著設置了我家的奧運這個特殊情境，從自家實際出發，用兒子生病住院爸爸要不要請假照顧這樣一個真實的兩難情境，讓學生的思辨，進一步內化責任的知識點，使學生真實體會到每個人有多重身份，也帶來了多重的責任，并且這多重的責任發生矛盾時，要有所選擇，主次分明，突破本課的難點；在第三個環節感悟責任中通過教師有感情的配圖配樂個人獨白，在一張張極具沖擊力的照片中，感謝身邊的人，從教師自己的情感出發，帶動學生更深刻、更真實地體會什么叫責任，進行情感的升華。之后，討論《我的一天》里不同的身份及相應的責任，讓學生明白不同的身份有不同的責任，在第四個環節暢想責任中，萬老師設置了“我的夢，中國夢”環節，對教材文本拓展提升。在萬老師的激情表白下的感觸下，學生暢想未來職業及承擔的責任，做好現在，為未來努力擔當；最后收于《少年中國說》，綻放了名篇的魅力的環節，也使本課達到了情感的高潮。

萬老師的環節設置遵循了從現象到本質、從感性上升到理性的認知規律。巧設情境，恰當了選擇案例，教學環節完整，清晰，邏輯性強，學生認知以及情感的轉變自然而然，避免了從理論到理論，從觀點到觀點的說教。通過談學生自己的責任激發學生的責任意識，同時將負責任的行為延伸拓展到課外，落實到生活之中。帶著學生用教材而不是教教材，在用教材中通過自己的精心預設為情感的達成做好了充分的準備。

三、走心的設計，情感的共鳴點

情感、態度和價值觀目標往往是最難達成但又是最為重要的，而情感的形成不是一蹴而就的事情，也不是硬性灌輸而能完成的，知識往往只有借助情感這個媒介才能更好地被學生接受和內化。課標指出：“教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識?！比~圣陶老師說：“胸有境，入境始與親”，意思是說，要把學生帶人教學的情境中，實施情境教學。

萬老師在課堂的第二個環節走進責任中，設置了這樣的一個討論情境：她在外地學習，不可能回家，此時她的兒子得了肺炎住院，此時他的警察老公因為青奧會去參加保衛（投影出示了保衛的職責）的任務，此時能不能讓他老公回家照顧孩子？該怎么辦？萬老師以自己的親身經歷為背景迅速喚起了學生運用所學知識進行討論，在討論中學生除了明白了不同身份不同責任，更明白了國家和社會的責任是最重要的責任，當個人利益與國家利益相矛盾時，首先選擇國家的利益。萬老師組織學生進行思辨，真實體會責任間的沖突及并懂得責任的輕重取舍。情境真實可信，充分融入師生的生活，故事設計巧妙，不由得讓人心生敬佩！教師的魅力在于用自己的智慧去照亮學生的智慧，用自己的智慧去喚醒學生的智慧。在優質的課堂上，教師播下一切愛與善良的種子，收獲的可能是情感的升華、思想的啟迪、價值觀的引領。萬老師沒有空洞的說教，在討論中，學生充分的動腦、動口、主動探索，主動的發現，主動的評價，從而獲得自我感知、自我陶冶、自我勵行的效應，在和學生的討論中潛移默化的達到了情感態度價值觀的目標。此時不僅孩子在萬老師的親身經歷的事例中已經被感動熱淚盈眶，連當時聽課的我也被深深觸動。

總以為萬老師在此時情感設計已經高潮時，萬老師卻又在情感上加了一把火，更是走心。設置了配圖即興詩朗誦，配上一首《感謝一路有你》，一幅幅取自真實生活的畫面，感情真摯旁白，在較短時間內展現了她老公交警職業的付出與責任，她到常州一路走來的爸爸，媽媽、爺爺、學生、班主任、清潔工人、聽課老師等為她的付出，此時同學和聽課老師都情不自禁掌聲雷動。

教育來源于生活。只有當教學情境來自現實生活，與現實生活密切結合時，課堂教學才會充滿旺盛的生命力。這便要求我們教師在課堂教學中，應善于挖掘現實生活中的素材，將學生熟悉并且蘊含著學科知識的生活事例、現象引進課堂，將教材中看似單調、抽象的知識還原為學生的生活實際，將知識寓于學生的生活世界之中，達到生活知識化、知識生活化，使學生在生活問題上的探究中主動建構知識，潛移默化中學生的情感得到提升。

只有情感的相融，才能調動積極的情緒，使師生感受到生命的靈動。在這個過程中教師要首先投入，以自己的真情感染學生，以自己的語言、激情演繹激發學生的情感，情到深處自然鳴。情感的設計可以是一首歌，一首詩，一副畫，但是這些素材的選擇結合學生的實際和自身體驗，傳遞給學生更多的“真、善、美”主流價值內容，引導初中生在鮮活的生活中體驗、感悟、內化教學內容，從而養成良好的思想品德習慣。

總之，如果每節課都能象萬老師一樣精心預設，有效達成，長此以往，價值觀的目標不再是鏡中花、水中月，而是抬頭就可以看得見的太陽，思想政治課會散發出滿滿的正能量，照亮課堂，啟迪智慧，溫暖心靈。