試論口語教學的課堂藝術

崔爽 軒煥

【摘要】結合自身的教學實踐，對基礎日語教學中的口語教學進行了初淺的論述。從注重外語教學的實踐性，保持教學過程中學生積極性以及教師教學的課堂藝術性三方面分別進行論述了一堂精彩的日語課的具體實施辦法。

【關鍵詞】口語教學 實踐性 積極性 課堂藝術

【課題項目】遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題（WYYB014237）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0107-02

隨著我國與日本國際合作的領域的加大與加深，各行業對于日語人才的需求也隨之提升。這一市場需求無疑提高了高校對于日語專業人才的培養目標。市場對日語人才的需求是具備“聽說讀寫譯”綜合外語能力的全能型外語人才。因此，目前我國的外語教學也越來越重視口語能力的訓練，已有不少院校在日語學習的基礎階段就單獨開設了口語實踐課。它有助于培養學生聽、說、讀、寫、譯的全面的發展能力，有助于克服過去一段時期出于升學壓力片面強調筆試而偏廢口語教學所造成的不良影響。但是，長期以來由于基礎階段外語口語課時數少，質量不高等因素，仍達不到良好的教學效果。因此，如何在有限的時間內最大限度地在課時相對較多的基礎日語課上提高學生的口語能力，就成為一個需要深入探討的問題。

（一）教學過程中的實踐性

口語訓練一方面是教學的一個目的，另一方面又是使已學全部語言知識系統化的手段。在實踐教學中，尤其是在基礎日語的課堂上，教學過程不宜“語法化”，這對于掌握外語是不利的。在口語訓練上不需要學生對一些語法現象下定義，因為外語理論的學習難免要用本國母語進行的。因此，用在理論上的時間越多，進行語言實踐的時間就越少。應以學生掌握口語的實際技能為主。

提高口語主要是結合課文進行的，課文是學生口語的源泉。學生的口語實踐也主要是結合課文進行。培養學生的口語能力，初始階段應使他們掌握課文中出現的詞義及用法，教師不宜脫離課文而加深或加大難度。教學過程中注重實踐性不僅能使學生易于把知識用于實踐，而且能爭取更多的時間來提高表達的技能和熟練程度。

（二）教學過程中的積極性

教學過程中的的積極性在提高口語方面有很大意義，只有在積極的教學過程中、學生才更容易具備活躍的思維，產生強烈的興趣，才渴望親自參與到語言活動中去，口語的熟練程度與表達技巧才能提高。教師的任務就是在教學過程中使學生把自己的知識運用到口語中去。

在口語訓練過程中，說話需要跨越自我周圍的心理屏障。在表達思想時，由于語言上的障礙，學生做出錯誤的判斷是常事，而教師不必每錯必糾，對學生錯誤過多苛求，使課堂教學出現情感危機，加劇了學生的抑制和焦慮的心理，學生會產生一種心理失敗感，表現膽怯。不相信自己有能力實際的運用語言，使學生不敢開口說外語，從而影響教學效果。因此，在外語教學過程中，應幫助學生提高自信心，拆除具有保護性能的語言自我心理屏障，引導學生逐漸擴充詞匯量，并使他有可能運用以前積累起來的詞。增強語言的自靈活性，降低抑制削除不必要的焦慮，也是口語教學中關鍵的一環。

（三）課堂的藝術性

要想吸引學生，充分發揮課堂在教育中的主戰場作用，必須保證教師的課堂和外面的世界一樣精彩。不僅要突出教學的科學性，更要體現課堂的藝術性。

首先，教師必須是精于專業知識的學者、專家，用精準的知識信息和來自其它渠道的廣雜的信息相抗衡。教師要具備扎實的專業知識和文化涵養，這聽似老生常談，但在科學技術迅猛發展，知識更新越來越快的高度信息時代，做到這一點卻實不易。過去常說：要給學生一碗水，教師要有一桶水。而現在形勢的發展，要求教師要有一條河——一條沿途不斷吸納支流的河，要求教師要有一片海，一片不斷吸納百川的海。為適應新的教育形勢，教師必須樹立終身學習的觀念。以開放的態度不斷的吸收新知識，新信息，形成一個動態的知識儲備系統。這一系統還要不斷地與豐富的教學實踐交融，相生，逐步夯實專業知識，提高專業技能。

其次，教師必須是博學多才的雜家。教師淵博的知識一方面會吸引學生對知識的渴望和對教師的崇敬，同時教師可以利用多方面的知識引導學生打開思路。教師的多才多藝可以讓教學活動變得活躍且豐富多彩，引起學生的興趣，使得他們樂于參與，達到良好的教學效果。

備課時教師應是個出色的編導，根據學生的實際與課程的特點，首先、要認真準備調動學生的手段和方式。敢于對授課形式進行大膽的改革，對調動學生的自我學習意識為核心，精心設計課堂活動。在通過討論、會話表演、聽錄音、歌曲播放、圖片展示，競賽等形式下，充分利用展示平臺、多媒體等先進的教學手段，讓學生參與進來，成為課堂活動的主體。其次、要講究教學過程的安排。精心設計一節課的開始，發展高潮，結局。教學信息的安排要疏密相同，錯落有效。教學活動要講究動靜相生，轉換巧妙，教學節奏處理要快慢相宜，有張有弛，進而使整個教學過程曲折起伏，富于變化。

上課時教師要是個出色的節目主持人。一方面要努力貫徹“編導”的意圖，更重要的是，授課時的靈活運用和發揮，進行機智的“二度創作”。唯其如此，才能真正地讓課“活起來”，才能對學生具有感染力和啟迪性。 課堂對學生來說應該是快樂的場所，他們不僅能從這里獲得新知識，增長才干，同時這里也是他們展示自己的舞臺，更是與同學，與教師進行多向交流的平臺。

時代的進步與發展，會不斷對教師提出更重要更新的標準和要求，但只要我們不斷學習，充實自己，提高自身素質，勢必會贏得滿堂精彩，成為游刃于講臺上的藝術家。

參考文獻：

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作者簡介：

崔爽（1983.10），女，文學碩士?，F任大連工業大學藝術與信息工程學院外語系主任，日語專業負責人。先后就讀于大連外國語大學日本語言文學專業，日本武藏野學院大學大學院國際文化交流專業。日本城西國際大學大學院國際文化比較專業博士在讀。