試論口語(yǔ)教學(xué)的課堂藝術(shù)

崔爽 軒煥

【摘要】結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初淺的論述。從注重外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，保持教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極性以及教師教學(xué)的課堂藝術(shù)性三方面分別進(jìn)行論述了一堂精彩的日語(yǔ)課的具體實(shí)施辦法。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐性 積極性 課堂藝術(shù)

【課題項(xiàng)目】遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題（WYYB014237）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0107-02

隨著我國(guó)與日本國(guó)際合作的領(lǐng)域的加大與加深，各行業(yè)對(duì)于日語(yǔ)人才的需求也隨之提升。這一市場(chǎng)需求無(wú)疑提高了高校對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求是具備“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”綜合外語(yǔ)能力的全能型外語(yǔ)人才。因此，目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，已有不少院校在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就單獨(dú)開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)實(shí)踐課。它有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面的發(fā)展能力，有助于克服過(guò)去一段時(shí)期出于升學(xué)壓力片面強(qiáng)調(diào)筆試而偏廢口語(yǔ)教學(xué)所造成的不良影響。但是，長(zhǎng)期以來(lái)由于基礎(chǔ)階段外語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)數(shù)少，質(zhì)量不高等因素，仍達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地在課時(shí)相對(duì)較多的基礎(chǔ)日語(yǔ)課上提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，就成為一個(gè)需要深入探討的問(wèn)題。

（一）教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性

口語(yǔ)訓(xùn)練一方面是教學(xué)的一個(gè)目的，另一方面又是使已學(xué)全部語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化的手段。在實(shí)踐教學(xué)中，尤其是在基礎(chǔ)日語(yǔ)的課堂上，教學(xué)過(guò)程不宜“語(yǔ)法化”，這對(duì)于掌握外語(yǔ)是不利的。在口語(yǔ)訓(xùn)練上不需要學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)法現(xiàn)象下定義，因?yàn)橥庹Z(yǔ)理論的學(xué)習(xí)難免要用本國(guó)母語(yǔ)進(jìn)行的。因此，用在理論上的時(shí)間越多，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間就越少。應(yīng)以學(xué)生掌握口語(yǔ)的實(shí)際技能為主。

提高口語(yǔ)主要是結(jié)合課文進(jìn)行的，課文是學(xué)生口語(yǔ)的源泉。學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐也主要是結(jié)合課文進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，初始階段應(yīng)使他們掌握課文中出現(xiàn)的詞義及用法，教師不宜脫離課文而加深或加大難度。教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐性不僅能使學(xué)生易于把知識(shí)用于實(shí)踐，而且能爭(zhēng)取更多的時(shí)間來(lái)提高表達(dá)的技能和熟練程度。

（二）教學(xué)過(guò)程中的積極性

教學(xué)過(guò)程中的的積極性在提高口語(yǔ)方面有很大意義，只有在積極的教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生才更容易具備活躍的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才渴望親自參與到語(yǔ)言活動(dòng)中去，口語(yǔ)的熟練程度與表達(dá)技巧才能提高。教師的任務(wù)就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生把自己的知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)中去。

在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，說(shuō)話需要跨越自我周?chē)男睦砥琳稀Ｔ诒磉_(dá)思想時(shí)，由于語(yǔ)言上的障礙，學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷是常事，而教師不必每錯(cuò)必糾，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤過(guò)多苛求，使課堂教學(xué)出現(xiàn)情感危機(jī)，加劇了學(xué)生的抑制和焦慮的心理，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心理失敗感，表現(xiàn)膽怯。不相信自己有能力實(shí)際的運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)，從而影響教學(xué)效果。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生提高自信心，拆除具有保護(hù)性能的語(yǔ)言自我心理屏障，引導(dǎo)學(xué)生逐漸擴(kuò)充詞匯量，并使他有可能運(yùn)用以前積累起來(lái)的詞。增強(qiáng)語(yǔ)言的自靈活性，降低抑制削除不必要的焦慮，也是口語(yǔ)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。

（三）課堂的藝術(shù)性

要想吸引學(xué)生，充分發(fā)揮課堂在教育中的主戰(zhàn)場(chǎng)作用，必須保證教師的課堂和外面的世界一樣精彩。不僅要突出教學(xué)的科學(xué)性，更要體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。

首先，教師必須是精于專業(yè)知識(shí)的學(xué)者、專家，用精準(zhǔn)的知識(shí)信息和來(lái)自其它渠道的廣雜的信息相抗衡。教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和文化涵養(yǎng)，這聽(tīng)似老生常談，但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快的高度信息時(shí)代，做到這一點(diǎn)卻實(shí)不易。過(guò)去常說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。而現(xiàn)在形勢(shì)的發(fā)展，要求教師要有一條河——一條沿途不斷吸納支流的河，要求教師要有一片海，一片不斷吸納百川的海。為適應(yīng)新的教育形勢(shì)，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。以開(kāi)放的態(tài)度不斷的吸收新知識(shí)，新信息，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)。這一系統(tǒng)還要不斷地與豐富的教學(xué)實(shí)踐交融，相生，逐步夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

其次，教師必須是博學(xué)多才的雜家。教師淵博的知識(shí)一方面會(huì)吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的崇敬，同時(shí)教師可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。教師的多才多藝可以讓教學(xué)活動(dòng)變得活躍且豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，使得他們樂(lè)于參與，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

備課時(shí)教師應(yīng)是個(gè)出色的編導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與課程的特點(diǎn)，首先、要認(rèn)真準(zhǔn)備調(diào)動(dòng)學(xué)生的手段和方式。敢于對(duì)授課形式進(jìn)行大膽的改革，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)為核心，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在通過(guò)討論、會(huì)話表演、聽(tīng)錄音、歌曲播放、圖片展示，競(jìng)賽等形式下，充分利用展示平臺(tái)、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為課堂活動(dòng)的主體。其次、要講究教學(xué)過(guò)程的安排。精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的開(kāi)始，發(fā)展高潮，結(jié)局。教學(xué)信息的安排要疏密相同，錯(cuò)落有效。教學(xué)活動(dòng)要講究動(dòng)靜相生，轉(zhuǎn)換巧妙，教學(xué)節(jié)奏處理要快慢相宜，有張有弛，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程曲折起伏，富于變化。

上課時(shí)教師要是個(gè)出色的節(jié)目主持人。一方面要努力貫徹“編導(dǎo)”的意圖，更重要的是，授課時(shí)的靈活運(yùn)用和發(fā)揮，進(jìn)行機(jī)智的“二度創(chuàng)作”。唯其如此，才能真正地讓課“活起來(lái)”，才能對(duì)學(xué)生具有感染力和啟迪性。 課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是快樂(lè)的場(chǎng)所，他們不僅能從這里獲得新知識(shí)，增長(zhǎng)才干，同時(shí)這里也是他們展示自己的舞臺(tái)，更是與同學(xué)，與教師進(jìn)行多向交流的平臺(tái)。

時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，會(huì)不斷對(duì)教師提出更重要更新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但只要我們不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，勢(shì)必會(huì)贏得滿堂精彩，成為游刃于講臺(tái)上的藝術(shù)家。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)紅君； 日語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]；-科教文匯（上旬刊）2009年第09期

[2]傅霞； 專業(yè)日語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)的探討[J]；科技信息；2008年26期

[3]李紅云； 關(guān)于基礎(chǔ)階段日語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)的探討[J]；-考試周刊2009年第42期

[4]張麗晶； 淺談日語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]；黑龍江科技信息；2009年26期

作者簡(jiǎn)介：

崔爽（1983.10），女，文學(xué)碩士?，F(xiàn)任大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院外語(yǔ)系主任，日語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人。先后就讀于大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日本語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，日本武藏野學(xué)院大學(xué)大學(xué)院國(guó)際文化交流專業(yè)。日本城西國(guó)際大學(xué)大學(xué)院國(guó)際文化比較專業(yè)博士在讀。