營造課堂氛圍 培養數學興趣

錢琴

【摘要】本文闡述如何營造民主平等，師生互動，生生互動的課堂教學氛圍，使學生以探索者的身份出現，主動參與到數學學習中，以培養學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】民主平等 主動參與 數學興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0138-02 由于數學學科本身的特性，導致相當比例的中學生學習數學的動機與興趣不強，而課堂是學生學習知識的主要陣地，就課堂教學而言，教師在課堂上所做的一切會在很大程度上影響學生學習數學的動機。因此，在中學數學課堂教學中，如何激發學生學習數學的動機，培養其學習數學的興趣就成為教學設計策略的起點行為。

一、營造積極的課堂教學氛圍

在教學中，讓學生處于良好的心理氛圍中，首先要求教師要創設或提供一個讓學生感受到自我價值和意義存在的課堂教學環境。

如講授等比數列的通項公式時，引導學生帶著下列問題閱讀教材：

（1）等比數列的定義是什么？（2）什么叫等比數列的公比？（3）判斷下列數列是不是等比數列？若是，求公比：①1，2，4，8……②81，-27，9，-3……③0，5，10，20……

（4）接著再提出下面的問題：

① 若首項b1 =2，公比q=3，寫出此等比數列的前五項；

② 若等比數列首項等于b1，公差等于q，寫出b1，b2，b3，b4；

（5）請你推導出等比數列的通項公式；

（6）請從函數的角度理解該公式.

最后，師生共同總結本節課的內容。

這樣一節以“教師為主導，學生為主體”的數學課，激發了學生的積極主動性，加深了學生對概念、公式的理解，培養了學生自主學習能力。學生根據問題主動地獲得新知，充分感受到了自我價值和意義的存在，培養了其數學學習的興趣。

二、創設學習數學的情景，激發學生的參與熱情

在課堂教學中，教師的教學情感一定程度上決定著學生的聽課情緒。因此，教師要以積極的情感創設一種愉悅的數學學習情景，引起學生的共鳴，讓學生參與到其中。通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識，從而激發學生的學習動機。只有具備良好的學習動機，學生才能集中精力，認真思考，主動積極地學習。在實際教學中，通過向學生介紹數學發展史、數學家故事、趣味數學等學習數學的情景，誘導學生學習數學的興趣。例如，在講解等比數列前n項和公式時，可以用一個經典的故事——古印度國王獎勵國際象棋發明者的故事，激發學生探究知識的欲望，引導學生向數學知識領域邁進.在教學中，激發學生參與到數學學習中的方法很多。如設置愉快情景，提出問題，設置懸念，有助于激勵學生積極參與探求新知識的活動。及時強化反饋，組織競賽，對學生的學習效果及時肯定等，學生的才華得以充分展示，體驗到了成功的愉悅，逐步強化了學生的參與熱情。教師善于協調好師生之間的雙邊活動，進行適當地及時有效的指導，引導學生之間進行探討研究。讓學生在民主和諧、生動活潑的學習環境中從獨立思考、相互啟發到相互合作。這樣，學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高，從而提高了學生參與數學學習活動的質量。

三、創設現實的問題情境展開教學，發展應用數學意識，激發數學學習興趣

在數學學習中，當學生不知所學的數學知識有何用，如何用時，他們很難有興趣去學習它。因此，教師若創設實際問題情境展開教學，可以避免數學教學脫離現實情境的狀況，容易使學生對所學內容產生興趣。學生在情境中主動探索解決問題，正是學生應用所學數學知識的過程。在數學教學中，教師通過創設問題情境，引導學生自主探索、合作交流，使問題得到解決，并引導學生有意識地應用數學知識去解決日常生活中的問題，加強學生的應用意識。另外，學生通過對所學數學知識的應用，激發了學習愿望。當了解了某個基本知識的重要性，學生就會開始給予真正的關注、主動的參與，有利于數學學習興趣的培養。

四、營造民主和諧氛圍，幫助學生發現問題，關注學生提出問題的積極性

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索學科者。而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師不僅要激發學生發現問題、提出問題的欲望，而且要創造條件讓學生發現問題、提出問題，獲得成功的情感體驗。輕松活潑的課堂氛圍和良好的師生關系有助于學生愿意去想，敢于提問。教師要努力營造這種輕松活潑的課堂氣氛，建立民主平等的師生關系，要讓學生把你當成可信任的指引者。只有這樣，學生學習數學才沒有壓力，思維才會活躍。同時，教師要對那些勇于提出問題者進行鼓勵。當學生提出一個好問題時，教師要及時由衷地夸獎他；當學生問得膚淺時，教師要耐心地指導他。總之，教師要營造民主和諧的教學氛圍，消除學生的心理恐懼，肯定學生提出問題的積極性，當學生積極主動地解答出自己提出的問題時，體驗到的不僅是解決者的成功感，更有發現者的喜悅和自豪。

五、關愛學生，增加情感投入

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”數學學習也首先要有“情”，由情才可能生趣，由趣才可能入迷。學生的“情”自然來自于教師的誘導與培養。教師應想方設法創設條件讓每個學生感受到成功的喜悅和滿足。因此教師要把“分層教學”貫穿于整個課堂教學過程中，對不同的學生設計不同的教學目標，采取不同的教學法，面向大多數學生，經常于無疑處設疑，盡可能讓所有學生能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣。教師還應注意協調“優等生”和“學困生”之間的關系，提倡“優等生”幫助“學困生”，鼓勵“學困生”向“優等生”學習、請教，形成學生之間和睦友愛，團結互助的情感氣氛。這種情感將使學生有持之以恒的學習勁頭，增強學習動力。

總之，關愛學生，營造民主和諧，師生互動，生生互動的積極的數學課堂教學氛圍，學生才會以探索者的身份出現，主動參與到數學學習中，在應用數學知識的過程中，喜歡上數學這門神奇的學科。

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