CRIT評圖模式在建筑學設計課程中的借鑒研究

范麗婭 王雪強

【摘要】為完善建筑設計課程的評圖環節，本文通過分析和借鑒英國的CRIT評圖模式，與建筑學設計課程中的實際運用相結合，通過分組評圖、交叉評圖、聯合評圖的綜合運用手段進行檢驗，將改進前后的評圖方式進行對比分析，效果顯著，并對今后課程設計評圖教學提出改進的措施和建議。

【關鍵詞】CRIT評圖模式 分組評圖 交叉評圖 聯合評圖

【基金項目】江西省教育科學“十二五”規劃課題，基金號：12YB111。

【Abstract】To improve the evaluation of drawings link in architectural design course， through the analysis and reference to Britains CRIT Pattern， this article combined it with the practical application in the architectural design course， by grouping evaluation drawings， cross a review of the drawings， joint review drawings comprehensively test instrument. Comparing and analyzing before and after the improvement way of rating drawings， the effect is remarkable. We put forward the teaching improvement measures and suggestions about the architecture design course review drawings for the future.

【Key words】CRIT Pattern； grouping evaluation drawings； cross a review of the drawings； joint review drawings

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2015）09-0215-02

一、英國CRIT評圖模式分析

（一）簡介

所謂CRIT評圖模式，就是指將學生的設計過程圖紙展示在墻上或黑板上，學生自主講解設計作品的想法和構思，與其他同學和老師進行交流，并由老師進行指導。通過這種評圖模式的訓練，不僅可以增強學生對于方案的口頭表達能力和臨場展示意識，為將來的工作就業奠定基礎，而且還能通過聽取多方案講解來強化設計能力并擴充其設計理念。每個同學都能夠了解他人的設計思路和存在的問題，每一次設計評圖都相當于多知識點的匯集和學習，等于做了多個設計作業。對于教學來講，CRIT評圖模式很大程度上增加了課堂教學的講解內容，可提高教學效率。

（二）與我國先行教育模式的對比

在英國高等院校中，建筑教育的目標是培養精英型的建筑設計人才，一般英國建筑本科及碩士學生的設計課按工作室“studio”分配，每個“studio”有自己的風格和特色。例如倫敦大學學院（UCL）的設計教學，兩個導師建立一個工作室，每個工作室8-10 個學生，平均每個導師帶4-5個學生。評圖和教學時間并不進行嚴格的規定，導師可以自主進行評圖和教學時間安排，根據課題的進展和實際的需要可以安排一天或者半天，靈活的時間安排使每個學生都得到更多的指導。與英國相比，我國建筑本科大多是以班級為單位，每班人數20-30 人左右，并按照每周固定的課程安排（每節課50 分鐘）設置。若把固定時間的設計課堂中傳統一對一的設計輔導轉變為評圖模式，主要應解決的是時間問題，因為CRIT 評圖模式比傳統模式耗費更多時間。因此在我國現有的教育背景下，評圖操作中可以對每個學生的方案講解進行時間上的控制，引入競爭機制，對有內容有深度的設計方案給予更多的關注。

（三）引入CRIT評圖模式的必要性

根據筆者的調查，英國著名建筑高校倫敦大學學院（UCL）和建筑聯盟學院（AA）每學期末都會進行大評圖，往往都會邀請知名建筑教育家、專家和著名建筑師，比如諾曼·福斯特（Norman Foster），扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）等，對學生設計作品進行指導和講評。這種大評圖一般規模較大，同時展出在校生各階段的設計作品，各大設計機構和兄弟院校都會積極參與，進行廣泛交流、選拔人才和結交朋友。學生可以在作業展中展示自己的創意，請各方面專家教授進行直接指導，聽取多方意見，提高作品和創作思路的社會接受度。正如倫敦大學巴特雷特建筑學院院長伊恩·博登（Iain Borden）教授接受采訪的時候講述成功經驗：“我很高興巴特雷特建筑學院從五年前開始一直保持在第一名，我們和一大批建筑設計公司和建筑設計專家保持緊密聯系和互動，他們作為我們的贊助方、評圖專家和朋友參與到我們的教學環節中，這個廣博的密切聯系加強了我們課程的優勢和多元化。”由此可見，引入CRIT評圖模式并借此構建建筑信息交流平臺的優勢和前景。

二、融入CRIT理念的新評圖模式

（一）課堂分組評圖

我國在校大學生數量較多，針對目前建筑學教育體系，我們的教育模式屬于普及性教育，根據建筑學專業評估委員會的要求，教師與學生的比例為1：12左右，即一個教師面對12個學生，根據每次課課上加課間共四小時，我們采用課堂集中評圖的形式，將圖紙掛板，模型展示和演示匯報相結合，讓學生限時講解，并分別給予點評的評圖方式，在課堂的后半個小時統一將集中出現的問題重點講解，目標是抓緊在課堂上的每一分鐘時間進行交流講解。

（二）不同課題交叉評圖

除課堂上的充分交流之外，針對每個學期的幾個課程作業都采取集中講評的教學做法。每個作業完成之后，將作業的指導分組打亂，不同班級指導教師進行交叉評圖。每個設計作品都由學生本人親自介紹方案，限時五分鐘，專業教師進行五分鐘提問或提出一些建議，并評定交叉評圖成績。這種做法強化了學生對于方案介紹能力，也在聽取其他同學方案過程中發現自身的不足和優勢，有利于學生設計能力的提升和進步。

（三）聯合評圖研討

在學期末的聯合評圖CRIT中融入專家評審的概念，使之成為本地及更大范圍的學術界建筑信息交流平臺，并使學生接觸國際化背景下的建筑設計實踐信息和資料。這種聯合評圖CRIT是指邀請校外同行專家和學者作為主角參與學期末的評圖，和每周的評圖不一樣的地方在于專家們不是僅僅對學生作業的評價、建議和講解，還對教師的教學內容方法進行討論，甚至擴展成為業內建筑專家和校內學術團體的學術研討會和沙龍的集合體。

我們的這種聯合評圖模式近年剛剛開始嘗試，主要邀請了省內的行業專家學者，分為高年級組和低年級組兩個組別，針對本學期不同的設計課題，挑選學生代表，以答辯的形式讓學生與行業內的專家互動。在互動中專家對學生的學習提出有針對性的意見，并為學生指出未來就業需要的專業技能以及現在的不足之處，督促學生努力改進、明確學習目標和方向。評圖結束后與教師進行交流會談，總結教學成果的優勢與不足，并提出對于教學上的意見和改進措施。

總體上看，通過對英國教學評圖的分析借鑒，根據我們的實際教學情況，改革并總結出上述三種綜合評圖模式，完善了建筑學設計課程中的評圖環節，值得進一步分析和實踐。

（四）新評圖模式與以往教學的分析對比

通過借鑒英國的建筑教學CRIT大評圖，我們在教學中采用了課堂評圖、交叉評圖和聯合評圖研討的多種教學手段，對比以往的評圖模式，我們提供了更多互動的機會，學習并結合了英國的評圖模式中的優勢元素，極大程度提高了教與學的效率。

首先，在課堂教學中，摒棄以往的一對一教學互動，采用小組評圖模式，每個學生面對12份圖紙思考，問問題，提意見，參與多種方案的修改完善，本身就是一種學習和鍛煉，所謂“三人行，必有我師焉”，在不斷的交流和學習中可以得到更多知識和想法的碰撞，激發學習熱情。

再者，每個課題結束采取不同班級交叉評圖的方式進行答辯式的評圖，而不是將圖紙匯總，簡單講解圖紙上出現的共性問題。對學生來講，一方面這是一個展示自己、鍛煉自己的機會，另一方面也是通過聽取他人成果，并取長補短的學習過程。

最后，關于學期末新增的大評圖，完善了過去直接給成績和簡單點評的教學過程，在具體的教學實踐中，我們積極以高校作為建筑業界與校內的學術交流平臺，邀請建筑界專家前來為學生評圖，并將大評圖結合建筑專家論壇，針對設計、教育等進行專題研討。通過評圖過程中專家對每個建筑專題進行研究和討論，以自己實際項目經驗指導學生，使學生吸取到不同專家的意見和實踐經驗；學術和實踐方面的探討為學生提供極好的學術交流機會和環境。不僅可以對學生的表達能力，設計能力大有幫助，并且提升了學校建筑專業的社會影響力。

總體來看，引進英國的CRIT評圖模式，在廣大學生和教師中反饋較好，為了檢驗實際應用效果，我們對此進行了問卷調查，并將問卷數據進行了統計分析，如下表：

從問卷的結果和實際教學中的感受綜合判斷，本次評圖模式的改革，對教與學都有明顯的改善。首先，從學生的角度，學生的學習積極性明顯提高，學習態度更認真，學習目標和方向性明顯增強，更有甚者改變了自己的學習觀念、明確了自己的就業方向。從教師的角度，評圖方式的改變對教學也有明顯的促進，每個學年組都在努力改進教學課題與實際工程項目的接軌，加強各年級課題之間的銜接等，提出了許多教學上的改進和完善舉措。

四、今后設計評圖的改進措施

通過改進評圖模式的實踐應用，一方面提高了我們的教學水平和效率，同時新的評圖模式也存在著一些不足，需要我們在今后的實踐基礎上努力完善和改進，主要體現在如下幾方面：

（一）學生參與度不夠高

由于學生數量較多，大評圖的時間有限，不能讓所有同學展示自己的作品，并聽取專家的意見，許多學生對此表示也想積極參與，并得到專家的指導。對此，我們打算增加大評圖的參與環節，將愿意參與評圖的學生作品以展覽會的形式，在大評圖時進行公開展覽，邀請各相關行業從業人員前來觀看并現場討論，為更多的作品提供交流的平臺。

（二）完善評圖專家的人員結構

根據經濟和時間上的分配，目前我們只邀請了省內同行專家，每組五人，專業主要為建筑設計方面從事設計和教學工作的從業人員，有一定的局限性。今后我們計劃更多的邀請省外專家學者，兄弟院校的教授教師，同時增加專家的數量和組別，每年邀請不同的專家，并邀請具備不同專業背景的專家以及一線的設計人員、開發人員等多行業參與評圖，增進學生對于從業方向的了解，并對不同從業方向的學習側重點有所認識。

（三）采用多種分組方式

目前，我們的評圖是根據每個年級的教學目標和內容，按高年級和低年級進行分組討論，組別較少，各個年級和各個課題之間缺少交流和交叉。今后我們可以考慮增加分組的數量，采取多樣性的分組方式，例如按照建筑類型、建筑結構、難易程度等進行分組，針對不同專家的專業特長和研究方向進行分組，更有針對性的指導學生設計。

（四）開展專題研討會

大評圖集結了大量的專家學者，是大家交流合作的平臺，應充分利用這個交流的好機會，在評圖結束后留有一定的時間，開辟專題研討的分會場，一方面針對教學與教師一起進行專題討論；另一方面針對建筑市場上的熱點問題進行專業方面的研討活動，增進行業內部的交流，推動建筑設計理論和知識的普及，開拓大家的視野和眼界。

一套完善的評圖模式無疑對建筑設計教學來講是相當重要的，通過評圖實踐的教學研究，進一步完善了建筑設計的教學體系，改進了教學環節，強化了教學的方式方法，對于學生和老師來講都受益匪淺。

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