不同教學方法對醫學細胞生物學教學效果的影響

羅麗花等

【摘要】醫學細胞生物學是學生最早接觸的醫學專業課程之一。學生對課程的理解和掌握程度與授課老師的教學方法存在一定的相關關系。本文對以教師的傳授為主的教學方法與以教師的傳授和學生的自主學習相結合的教學方法進行比較。通過學生的調研以及期末考試成績分析可知，以教師的傳授和學生的自主學習相結合的教學方法，更能激起學生學習醫學細胞生物學的興趣和愛好，學生期末理論考試平均成績明顯高于以教師的傳授為主的學生組。

【關鍵詞】醫學細胞生物學 教學方法

【基金項目】湖北文理學院2014年度實踐性課程教學方法改革建設項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0228-02

醫學細胞生物學是學生接觸最早的醫學專業基礎課程，一般開設在醫學基礎教育的第一學期或第二學期，涉及生物化學、生理學及病理學等多個學科，理論性強、內容抽象，難以理解。因此，醫學細胞生物學教學質量的好壞直接影響學生學習醫學其它課程的興趣。在醫學細胞生物學的教學過程中選擇合適的教學方法，不但能激發學生學習本課程的興趣，同時能為醫學其他課程打下堅實的基礎。本文主要對以教師的傳授為主和以教師的傳授和學生的自主學習為主的兩種教學方法進行比較，通過學生的調研以及成績報告進行分析，期望得到一種更適合5年制臨床醫學專業學生學習醫學細胞生物學的方法。

一、研究方法

1.研究對象

對照組：我院2012級本科5年制臨床醫學專業1班，共計59名學生，采用以老師傳授為主的教學方法；實驗組：2012級臨床專業2班，共計60名學生，采取以老師傳授和學生自主學習為主的教學方法。兩組學生均經過全國高考統招入學，隨機分班，學生成績無統計學差異（P>0.05）。

2.使用教材

學生所使用教材均選自人民衛生出版社出版、陳譽華主編的第4版《醫學細胞生物學》，并且進行統一的教學進度安排。

3.研究方法

授課內容，重難點以及復習內容完全一致。

對照組授課內容主要以老師的講授為主，授課時間為90 min，復習內容由學生課后自己練習。

實驗組授課內容部分由老師講授，部分由學生自學，同時每堂課預留10 min，學生當堂練習復習內容。

4.教學效果評價

本門課程的教學效果主要采取理論考試和問卷調查相結合的方式進行綜合評價。

5.統計結果

評價結果由SPSS 17.0版統計軟件進行處理。

二、結果

1.問卷調查結果

兩組學生對課堂教學方法滿意度評價結果如下（見表1）：

通過x2檢驗結果P<0.05，說明學生更喜歡課堂上有學生參與以及互動的教學方法。

2.理論考試結果

兩組學生醫學細胞生物學期末理論考試成績結果，見表2。

通過t檢驗，實驗組學生的成績明顯高于對照組學生，并具有統計學差異（P<0.05），說明教師的傳授與學生自學以及當堂消化重點內容的教學方法能顯著提高學生的成績。

三、討論

以教師傳授為主的教學方法是傳統的“填鴨式”教學方法，盡管教師備課充分、上課聲情并茂，但學生反映比較平淡，上課基本不發言，只是被動聽老師講以及記筆記，且存在部分學生自行看其他書籍或者打瞌睡的不良現象，整個課堂氛圍比較枯燥，師生互動性比較差。以教師傳授和學生自主學習相結合的教學方法，學生在自主學習過程中，對本門課程的興趣度明顯提高，且不時有學生與老師探討書本中看不懂的內容，特別在課堂最后重點內容回顧過程中，學生紛紛主動上臺作答，整個班級的課堂學習氛圍非常活躍。因此，自主學習以及師生互動方式明顯可以調動學生學習醫學細胞生物學的興趣，增加學習動力。教師在上課起始階段，都會寫明本章節內容的重難點以及章節框架，那么學生在自學過程中就會主動分析課本內容，主動思考，克服學習惰性，能在有限時間內完成自學內容并掌握分析問題的能力，這是對學生自主學習以及分析能力的一種訓練。醫學類相關課程的內容一般都比較多，而授課課時相對比較少，大部分內容是需要學生進行自主學習，因此，學生的自主學習將會成為學生掌握知識的主要途徑。

參考文獻：

[1]胡建國， 鮑明升， 唐寶定等. 《醫學細胞生物學》教學方法實踐與探討[J]. 蚌埠醫學院學報， 2011， 36（7）： 773-774.