“項目矩陣型”研究生培養(yǎng)模式研究與實踐

孫麗 宋巖升 孫立曄

【摘要】基于對國內(nèi)高校研究生培養(yǎng)模式的分析和沈陽建筑大學(xué)結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測與損傷控制研究團隊近年來研究生培養(yǎng)的實踐，總結(jié)提出“項目矩陣型”研究生培養(yǎng)模式。該模式針對具有應(yīng)用前景的新興和重點研究領(lǐng)域，吸納相關(guān)研究方向的導(dǎo)師和研究生團隊，以項目和任務(wù)為載體，在實踐中提高研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】項目矩陣 研究生培養(yǎng) 協(xié)同創(chuàng)新 導(dǎo)師團隊

【基金項目】中國學(xué)位與研究生教育協(xié)會研究課題（B2-2013Y08-109）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0233-02

1.引言

國內(nèi)高校現(xiàn)行研究生管理與培養(yǎng)模式中，多采取“校—院—系（所）”為主的垂直管理模式，科研團隊學(xué)術(shù)背景單一，缺乏校際、校所、校企之間協(xié)同創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)的研究生步入社會后普遍缺乏技術(shù)革新和創(chuàng)新能力[1]。研究生培養(yǎng)模式與本科生的培養(yǎng)模式也存在諸多類似。過于注重“集中培養(yǎng)”和“灌輸式”學(xué)習(xí)，使得研究生培養(yǎng)模式成為本科教育模式的繼續(xù)，不能有效激發(fā)研究生的創(chuàng)造性思維，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.“項目矩陣型”研究生培養(yǎng)模式

基于協(xié)同創(chuàng)新的“項目矩陣型”研究生培養(yǎng)模式改革，其主要內(nèi)容可以概括為：在研究生培養(yǎng)中實施“雙向?qū)焾F隊”制度，以“項目或任務(wù)”為載體，實行“以人為本”的差別化教育，在實踐中推進協(xié)同創(chuàng)新，切實提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 組建導(dǎo)師團隊，實現(xiàn)技術(shù)資源優(yōu)勢互補

2013年我國高校在校研究生人數(shù)近150萬，2015年碩士研究生招生規(guī)模達到56萬人。研究生數(shù)量的增加遠遠超過研究生導(dǎo)師數(shù)量的增速，即使采用導(dǎo)師組方式培養(yǎng)研究生，由于沒有建立和實施相關(guān)制度，研究生培養(yǎng)的主要任務(wù)往往落在一個導(dǎo)師肩上，使得導(dǎo)師組培養(yǎng)基本流于形式[2，3]。

配合“項目矩陣型”培養(yǎng)模式，組建“雙向”導(dǎo)師團隊。團隊中，導(dǎo)師的學(xué)科知識層面、邏輯思維方式和表達能力風(fēng)格迥異。利用不同的學(xué)科知識資源，形成一張矩陣式知識網(wǎng)鏈，緊密聯(lián)系、相互融合，導(dǎo)師之間的交流會使知識網(wǎng)鏈向外延拓并伺機整合。師生之間既有一對一的指導(dǎo)，也有多對一的交流，既充分展示了老師的專業(yè)知識，也開闊了學(xué)生的視野。研究生看待問題的出發(fā)點，邏輯思維方式和協(xié)同創(chuàng)新能力會得到很大程度上的提高。

2.2 建立“項目矩陣型”研究生培養(yǎng)模式

“項目矩陣型”培養(yǎng)模式借鑒管理學(xué)中的“矩陣式”組織結(jié)構(gòu)，核心內(nèi)容是以研究生為主體，以科研、生產(chǎn)項目為載體，將校內(nèi)導(dǎo)師組的研究方向與合作導(dǎo)師組的項目以矩陣縱向、橫向形式聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識基礎(chǔ)上，通過具體實踐環(huán)節(jié)（包括科研項目、企業(yè)任務(wù)等）完成研究生培養(yǎng)，提升其學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)新能力。

（1）縱橫結(jié)合不意味多重領(lǐng)導(dǎo)

“項目矩陣型”培養(yǎng)模式中，學(xué)生可能會面臨多重領(lǐng)導(dǎo)，一方面是學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師，另一方面是任務(wù)或項目的導(dǎo)師。學(xué)術(shù)研究講究系統(tǒng)、連續(xù)，注重學(xué)術(shù)成果，而任務(wù)項目具有臨時性，講究實際效果。本課題實踐過程中，圍繞某一具體任務(wù)，組建的是項目小組、研究小組等是臨時的正式項目組。在任務(wù)完成期間，研究生代表所在學(xué)術(shù)方向（矩陣縱向）受聘于項目導(dǎo)師（矩陣橫向），接受項目研究任務(wù)，對項目負責(zé)，接受項目組考核。在項目研究中，拓展個人專業(yè)知識，也可以根據(jù)個人負擔任務(wù)的新穎性和創(chuàng)新性決定是否以依托該課題完成自己的學(xué)位論文研究工作。

（2）協(xié)同攻關(guān)打破合作障礙

項目或任務(wù)的進展和成果取決于各個知識領(lǐng)域研究的協(xié)同創(chuàng)新。傳統(tǒng)的以學(xué)科（縱向）為主的培養(yǎng)模式，為了學(xué)術(shù)成果的權(quán)益，學(xué)生與導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與導(dǎo)師之間、研究與應(yīng)用之間缺乏溝通橋梁，使得學(xué)術(shù)信息成為孤島，表現(xiàn)為研究效率低下、成果脫離實際、成果轉(zhuǎn)化困難、團隊合作困難等。“項目矩陣型”培養(yǎng)模式打破了研究領(lǐng)域的孤立性和局限性，最大限度的融入了交叉研究。服務(wù)于臨時性項目，各研究領(lǐng)域的學(xué)生都必須在規(guī)定時間完成規(guī)定任務(wù)。項目導(dǎo)師讓來自不同學(xué)科的學(xué)生圍繞中心任務(wù)轉(zhuǎn)換角色。學(xué)生完成的成果關(guān)系到所在學(xué)科導(dǎo)師組今后在項目及生產(chǎn)領(lǐng)域的合作機會和層次，因此，其在項目組期間為項目完成可以最大限度的調(diào)動所屬研究方向資源，并保證積極上進的工作態(tài)度。

3.“項目矩陣型”培養(yǎng)模式的實施

“項目矩陣型”培養(yǎng)模式的實施需要借助國內(nèi)外高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等創(chuàng)新主體，展開深層次、多樣化的交流合作。這樣，不但可以改善大學(xué)的科研條件，而且還可以解決企業(yè)的實際問題。以項目和任務(wù)為載體，鼓勵學(xué)生自主參與到不同的項目中去，得到不同導(dǎo)師的指導(dǎo)，集眾人之智，采眾家之長，培養(yǎng)、鍛煉、提升研究生的團隊協(xié)作能力和協(xié)同創(chuàng)新能力。這種培養(yǎng)模式能夠客觀有效地評價研究生的綜合能力——既評價其理論水平、學(xué)術(shù)科研水平以及解決實際問題的能力，也考察其團隊意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.結(jié)論

協(xié)同創(chuàng)新能力是衡量一個國家教育水平的核心內(nèi)容。“項目矩陣型”培養(yǎng)模式能夠積極引導(dǎo)和大力支持研究生科研團隊的建設(shè)，積極促進高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式的發(fā)展，并且能夠高效合理的整合調(diào)配研究生資源，充分發(fā)揮多學(xué)科相互交叉與融合的優(yōu)勢，有力提升了研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]耿有權(quán)，彭維娜，彭志越等.我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調(diào)查研究：基于全國14所重點高校問卷數(shù)據(jù)[J].研究生教育研究，2011（6）：28-34

[2]羅澤舉.研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式設(shè)計與管理研究[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版， 2012（11）：99-103

[3]林洪，趙中輝，汪東風(fēng)等.研究生多導(dǎo)師模式的構(gòu)件及實踐初探[J].理工高教研究， 2010（6）：84-86