產(chǎn)學(xué)研模式下地方本科院校“三重一高”型人才培養(yǎng)探析

唐欣 康健

摘 要：“三重一高”型人才的培養(yǎng)對(duì)地方高校的發(fā)展意義重大，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式既是地方高校培養(yǎng)“三重一高”型人才的必然選擇，也符合地方高校服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的宗旨。地方高校需要加強(qiáng)校企合作改革教學(xué)體系，以多學(xué)科融合創(chuàng)新專業(yè)教育及建設(shè)“雙高型”師資等方式來構(gòu)建“三重一高”型人才培養(yǎng)機(jī)制，為地方高校人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作 “三重一高” 地方高校 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F062.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（b）-0211-02

1 “三重一高”型人才的含義

“三重一高型”人才是對(duì)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、高能力人才的綜述表述。“三重一高”型人才的培養(yǎng)要求以“重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)”為核心內(nèi)容，以高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心思想。“重基礎(chǔ)”即在人才培養(yǎng)中要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)厚度，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；“重技術(shù)”是指要以人才的專業(yè)技術(shù)、技能為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)；“重能力”是要注重人才的各方面能力培養(yǎng)，包括環(huán)境適應(yīng)能力、應(yīng)用能力、理解能力、表達(dá)能力等能力；“高素質(zhì)”是指要提高人才的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

在“三重一高”型人才的培養(yǎng)中應(yīng)該以人才實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力為主導(dǎo)，不管如何注重人才的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)，都是以突出實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的。

2 “三重一高”型人才培養(yǎng)對(duì)地方本科院校的意義

2.1 是對(duì)地方高校服務(wù)宗旨的反映

地方本科院校是由地方財(cái)政供養(yǎng)的高等本科院校，作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，應(yīng)該扎根于地方經(jīng)濟(jì)，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是地方高校的服務(wù)宗旨。

地方本科院校的服務(wù)宗旨決定了地方本科院校的人才培養(yǎng)機(jī)制必須與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)布局有效對(duì)接，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。“三重一高”型人才的培養(yǎng)以人才的能力和素質(zhì)為目標(biāo)，要求地方高校結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，在專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容中按照工作崗位的實(shí)際內(nèi)容、實(shí)際任務(wù)、實(shí)際過程來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)；這是順應(yīng)地方高校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展目標(biāo)的。

2.2 是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)

“三重一高”型人才的培養(yǎng)主張注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)而非創(chuàng)造知識(shí)的能力，既符合地方本科院校人才培養(yǎng)的定位，也是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)。

“以人為本”的教育思想，是指教育和培養(yǎng)人才應(yīng)該遵循人的特點(diǎn)和稟賦，尊重人才的發(fā)展規(guī)律。人才的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面進(jìn)行努力，人才各種能力的提高離不開知識(shí)和素質(zhì)的提升。“三重一高”型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了以提高人才實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力為導(dǎo)向，從夯實(shí)人才的基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉人才的技術(shù)能力和培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)三個(gè)維度共同來提高人才的實(shí)際應(yīng)用能力，這本身就符合人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，也符合地方高校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)定位。

3 產(chǎn)學(xué)研模式下地方本科院校“三重一高”型人才的培養(yǎng)路徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式需要高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系，主張高校按照市場(chǎng)與企業(yè)的需要來培養(yǎng)人才。這種教育模式中蘊(yùn)含的開放式教育思想和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育理念是實(shí)現(xiàn)“三重一高”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是符合地方本科院校發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)宗旨的。

3.1 校企合作改革教學(xué)體系

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式要求高校在人才培養(yǎng)的過程中重視企業(yè)的參與，加強(qiáng)校企合作以改革人才培養(yǎng)模式。校企合作的內(nèi)容可以包括工學(xué)交替、共建實(shí)習(xí)基地等。

工學(xué)交替是使學(xué)校的學(xué)校教育與學(xué)生的企業(yè)工作經(jīng)歷有效結(jié)合起來的教育方式。比如，德國(guó)的“3+1”模式、美國(guó)的“2+2”模式都是采取學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)3年或2年，稱為理論學(xué)期；再到企業(yè)鍛煉1年或2年作為實(shí)踐學(xué)期，使學(xué)生在大學(xué)教育階段既能在學(xué)校受到良好的理論教育，又能去校方合作企業(yè)經(jīng)歷較好的職業(yè)技能培訓(xùn)。地方本科院校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活的規(guī)定理論學(xué)期和實(shí)踐學(xué)期的時(shí)間，建立合適的工學(xué)交替模式。

地方本科院校也可以與校方合作企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同建立校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。在這種合作中，校企雙方必須找準(zhǔn)合作的關(guān)鍵點(diǎn)；校方必須引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，比如可以在校外實(shí)習(xí)基地設(shè)置校外指導(dǎo)老師制度、開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、舉行座談會(huì)等，邀請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)管理人員擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，規(guī)定每人指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、跟蹤指導(dǎo)，在學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、座談會(huì)中作為校外指導(dǎo)老師進(jìn)行技能示范和指導(dǎo)，并參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）成績(jī)?cè)u(píng)定。校方還應(yīng)該做好企業(yè)的智力資源庫(kù)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、科技攻關(guān)等鞏固校外實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地建設(shè)，企業(yè)應(yīng)該以學(xué)校的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地建設(shè)為平臺(tái)，為學(xué)校培養(yǎng)人才指引方向、把握質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)、互利互惠。

工學(xué)交替的教學(xué)模式和共建校外實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地的做法，對(duì)地方本科院校扎根于地方經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)校企合作有明顯的促進(jìn)作用，也能突出對(duì)“三重一高”型人才的培養(yǎng)，促使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“三重一高”型人才“重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求。

3.2 多學(xué)科融合創(chuàng)新專業(yè)教育

所謂多學(xué)科融合創(chuàng)新專業(yè)教育是指打破單一學(xué)科的限制對(duì)專業(yè)教育的影響，使大學(xué)的專業(yè)教育能夠在兩種或兩種以上學(xué)科的基礎(chǔ)上交叉、滲透，學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解。當(dāng)前的大學(xué)專業(yè)設(shè)置模式主要是按照傳統(tǒng)單一學(xué)科為中心而建立的，而現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)更新日益加快，需要各專業(yè)知識(shí)融合的復(fù)合型人才；因此，地方本科院校應(yīng)該從當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，改革學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，比如向其他學(xué)科靠近靈活的設(shè)置專業(yè)方向，使專業(yè)方向盡量與現(xiàn)實(shí)崗位對(duì)接，或者是在課程體系中多增加一些相近學(xué)科的課程、在實(shí)踐教學(xué)中允許學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的自主實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）等。這些措施都能為地方本科院校“三重一高”型人才的培養(yǎng)營(yíng)造多種學(xué)科融合的教育環(huán)境，增強(qiáng)地方本科院校適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)人才適應(yīng)未來工作能力的需要。

3.3 “雙高型”師資建設(shè)保障人才培養(yǎng)

一般學(xué)者對(duì)于地方本科院校的師資建設(shè)都建議以“雙師型”師資建設(shè)為改革方向，即要求地方本科院校的教師既擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)也有較好的實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中，這種提法往往容易被誤解為地方本科院校的師資建設(shè)要重實(shí)踐輕理論，而且與高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)混為一談。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，師資建設(shè)方面應(yīng)該偏重教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)；但地方本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該有更高的目標(biāo)，教師除了要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重理論基礎(chǔ)、人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)，所以地方本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該總結(jié)為“雙高型”，即既有較高的專業(yè)基礎(chǔ)理論，也有較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)踐技能。

“雙高型”師資隊(duì)伍建設(shè)是地方本科院校“三重一高”型人才培養(yǎng)的良好保障。教師的理論、素質(zhì)、技能的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)將極大的促進(jìn)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的提高，全方位突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，達(dá)到“三重一高”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)“雙高型”師資隊(duì)伍需要運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育平臺(tái)，使教師在產(chǎn)學(xué)研緊密聯(lián)系的氛圍和環(huán)境中，加強(qiáng)在科研機(jī)構(gòu)中的科研能力鍛煉，并提高在企業(yè)中的專業(yè)技能。

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