需要再往前一步的智慧

田小秋

學生在短短兩個月以內，需要學會24個韻母，23個聲母，16個整體認讀音節，還得學會兩拼、三拼法，這是剛開始小學生活的6周歲學生的學習任務。這個過程里的單調、枯燥是顯而易見的。一線語文教師都有這樣的共識：對剛入學的學生來說，“興趣”是第一位的，“寓教于樂”對于低年級學生來說顯得尤其重要。我們在考慮讓學生“樂學”的時候，千萬別忘了語文課絕不僅僅是傳授知識的課。最近，筆者聽了一些漢語拼音課，其中有些環節，我們如果能再往前想一步，效果可能會更好。

往前一步，更溫情

學習復韻母“ɑi、ei、ui”時，需要讓學生掌握韻母標調的規律。請看這位教師的教學片段——

師：下雨啦，咱們趕緊給“ɑi”戴上聲調帽子。可是帽子只有一頂，該給誰戴呢？

生：給“ɑ”戴。

生：給“i”戴。

師：同學們有的說給“ɑ”戴，有的說給“i”戴，到底該給誰戴呢？想想在6個單韻母里，“ɑ”是什么呀？

生：（齊）“ɑ”是老大，給“ɑ”戴。

師：對，因為“ɑ”是老大，所以，聲調帽子得給“ɑ”戴。跟老師一起說“有ɑ不放過”。

教者用“下雨戴帽子”這種形象化的手法，把漢語拼音韻母標調的枯燥知識講解得生動形象，學生學習趣味濃厚，達到了很好的教學效果。但是，這僅僅是從掌握知識的層面上來說的，語文課還肩負著“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”的重任。在上述教學片段里，隱含著一種強權思想：我是老大，所以，我就擁有絕對權利。其實，在這里，我們只是稍稍欠缺了再往前想一步的智慧。我們完全可以把“下雨”的情境變換一下，比如，把“戴帽子避雨”說成“這一光榮的任務應該誰來承擔”呢？這樣，拼音課堂是不是顯得更有意義、更有溫情呢？

往前一步，更高效

從心理學角度來講，一年級小朋友是難以長時間保持有意注意的，組織教學的本領在低年級課堂上就顯得尤為重要。拼音課一般在即將結束的時候，都會安排一個復習環節，有的是用拼音卡片，有的是借助PPT，以期通過及時的復習，讓學生更扎實地掌握新知。但是，在具體實施的時候，我們就發現，即使教師此時實施了充分的言語激勵、物質獎勵等小策略，仍能看到學生明顯的疲憊。這其實是符合學生的認知規律的，40分鐘的有意注意，已遠遠超過他們能堅持的極限。

在這里，我們同樣需要有再往前一步的智慧。有位教師在復習時，充分利用了PPT的強大功能，有效地吸引了學生的無意注意。她把要復習的韻母依次映示在屏幕上：有的是閃爍；有的是漂移；還有的是溶解……停留的時間都在5秒左右。當韻母在屏幕上映示的時候，整個教室里靜悄悄的，變化的、會消失的拼音，充分吸引了學生的無意注意，學生就擔心自己沒看清楚，每個學生都瞪大了眼睛，努力思考怎么讀，積極地舉手，收到了很好的復習鞏固的效果。

拼音教學，在學生整個語文學習過程中，只占很少的時間，往往我們都把它看作是認識漢字的工具。但是，拼音小課堂，教學大智慧，我們同樣需要用“語文”的視野去關照它。

（作者單位：蘇州科技城實驗小學校）