談培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的途徑

侍衛(wèi)紅

一、 寓教于“法”，使學(xué)生會(huì)讀書

1. 利用閱讀期待、閱讀反思與批判，優(yōu)化學(xué)生的探究性閱讀。閱讀期待純屬個(gè)人探究性的行為，為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要充分利用閱讀期待，推進(jìn)學(xué)生的探究閱讀。為了用好閱讀期待，從美學(xué)的角度說，我們有時(shí)不妨嘗試“陌生化”教學(xué)法。例如，特級(jí)教師于永正老師在上公開課前很注意“保密”，從不把自己的課題透露給當(dāng)?shù)氐膸熒苑浪麄兎磸?fù)預(yù)習(xí)，形成“審美疲勞”。上課前，他利用這種“陌生化”效果，常常能較快地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀期待。當(dāng)然在常規(guī)課堂中，不是都要這么做。但是，于老師的做法，至少給我們這樣的啟示：預(yù)設(shè)我們的課堂，留有懸念，有助于推進(jìn)學(xué)生自主的閱讀行為。

另外，閱讀教學(xué)中，對(duì)所選知識(shí)點(diǎn)的反思和批判，也有助于形成真正的探究性閱讀。如一位教師上《孔子游春》時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞文章最后一段“泗水河畔的春意更濃了”，寫寫文章的言外之意，弦外之音。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)同學(xué)不僅回顧了文本的自然之春、師生情誼之春，更有甚者提出了孔子的“教育之春”，不同的感悟充分表達(dá)了學(xué)生的探究過程及情感傾向。

2. 利用朗讀，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀。葉圣陶老先生說過：讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)文本最好的方法。朗讀的過程是一個(gè)人全方位感悟自得、形成語感的過程。語文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的靈魂就是語感。語感的本質(zhì)就是“一讀就懂，一聽就清，一說就順，一寫就通”，而且“聽得真，懂得深，說得好，寫得美”。朗讀是多重思維、多重感覺的實(shí)踐，所以，它是冶煉語感的最有效的方式方法。因此，我們應(yīng)該把朗讀作為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的重要途徑，并且貫穿閱讀教學(xué)始終。

教師作為學(xué)生品讀文本的合作者，我們要做的是教給學(xué)生讀的方法。例如，筆者聽一位青年教師執(zhí)教《小草和大樹》一文時(shí)，

教者在引導(dǎo)學(xué)生感悟“逆境”時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)有梯度的說話練習(xí)：別的孩子在玩耍的時(shí)候，夏洛蒂在……；別的孩子在撒嬌的時(shí)候，夏洛蒂在……；烈日炎炎，別的孩子……，夏洛蒂……。學(xué)生在對(duì)省略號(hào)處的補(bǔ)白練習(xí)中，“逆境”在他們的頭腦中豐滿起來。教者在贊許學(xué)生的回答時(shí)說：“孩子，你有一顆善于感悟的心。我們讀書就要一邊讀，一邊在頭腦中想象字里行間展示的畫面。”

要使朗讀真正成為個(gè)性化閱讀的重要手段，就必須在學(xué)生理解感受的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生沒有理解感受時(shí)，應(yīng)讓他們先默讀。作為“平等對(duì)話中的首席”——教師，首先得是個(gè)技藝高超、富有朗讀激情的引領(lǐng)者，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生和文本的完美對(duì)話，才能使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

二、 寓教于“行”，使學(xué)生好讀書

1. 講。我班堅(jiān)持每日5～10分鐘的聽說訓(xùn)練，時(shí)間安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余生活或閱讀中攝取的語言材料，或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)。更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2. 辦。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。

3. 賽。為了使學(xué)生的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書交流活動(dòng)，也進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

4. 問。“一個(gè)好的提問，比一個(gè)好的回答更有價(jià)值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生相互之間質(zhì)疑、交流、提問。由此引入創(chuàng)新的理念，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)展性閱讀方法，進(jìn)行直接的再造想象，進(jìn)行延伸對(duì)比，進(jìn)行開放式立體型、甚至是甄別對(duì)與錯(cuò)的思考，進(jìn)行體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的自由想象和聯(lián)想等。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用研究性閱讀方法，引導(dǎo)他們引用、搜集、探索、批評(píng)、質(zhì)疑……在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。

三、 寓教于“評(píng)”，使學(xué)生想讀書

1. 評(píng)價(jià)主體多元，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一統(tǒng)天下、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生開展自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的多向性評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)生帶著自己的感受讀了課文后，教師可引問：“你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？”學(xué)生就會(huì)積極反思自己的朗讀中存在哪些優(yōu)點(diǎn)，還有哪些不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)。這樣的自我評(píng)價(jià)效果，自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多。同時(shí)，不難看出，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)也有好處。接著，老師說，“你想聽聽同學(xué)們的建議嗎？”及時(shí)引導(dǎo)展開生生互評(píng)，促使學(xué)生在思想的碰撞、情感的交流中，在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2. 評(píng)價(jià)語言機(jī)智，體現(xiàn)導(dǎo)向性。新《課標(biāo)》實(shí)施以來，賞識(shí)教育越來越受到老師的青睞，只要學(xué)生完成了老師指定的任務(wù)，不管什么情況，都大表贊賞之詞，很少從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，缺少應(yīng)有的理性分析，評(píng)價(jià)方式單調(diào)、空洞。這樣的評(píng)價(jià)容易失去應(yīng)有的意義和價(jià)值，久而久之，學(xué)生會(huì)很少在乎老師的評(píng)價(jià)，甚至?xí)诶蠋熋つ康摹⒖陬^禪式的評(píng)價(jià)中迷失自我。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)準(zhǔn)確地作出正確的評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)方式多樣，激勵(lì)學(xué)生閱讀。特級(jí)教師于永正在一次公開課上，不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后，主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生的，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師的。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個(gè)好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的心理，激發(fā)積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（作者單位：連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）