“微習作”：一種聚沙成塔的寫作思路

顧燕

一、 明以察微——學習從繽紛的生活點滴中采擷素材

生活日復一日，常有雷同之感。即便如此，這看似雷同的生活，也時有小小的浪花。“微習作”的素材，就是要引導學生去捕捉生活中的“小浪花”。發現了，捕捉住，就是“微習作”的好素材，這就要求我們引導兒童用心體悟，潛入生活的細微之處。

1. 從尋常中體會發酵。這次《舌尖上的春天》的習作素材，來源于不久前班級開展的包春卷的綜合實踐活動。那天，好多學生把這件事寫進了日記。沒想到的是，在隨后的幾天里，此事還在各小組的漂流日記中持續發酵著，相互感染，相互補充，春卷在同學們的筆下越發色香味俱全，活動在他們的筆下愈加形神意兼備。我想，何不創造一次機會，讓同學們來好好說一說美食，潛心做一回“吃客”，用筆下的文字來集結“舌尖上的春天”呢？這個選材切合了同學們的喜好，又貼近了他們日常的生活，群情歡躍，課堂氣氛也顯得輕松了。

2. 在生活中揣摩品味。“微習作”的目標之一，就是要引導學生去細致入微地觀察、品味生活。在課前，我布置學生們用照片來記錄清明小長假里發現的家鄉美食。課堂教學伊始，我輔以“田螺”的謎語、“韭菜”的方言童謠等形式，喚醒學生的形象思維，鼓勵他們大膽地用通感的語言來進行形象的描述，把內心感受悄然融入語言表達之中。這種引導學生用心靈去體驗的教學目標定位，將學生的觀察體驗融知、情、意、行于一體，觀察所得與語言表達融會貫通，形之于文自然極具個性與神韻。更值得期待的是，久而久之，學生從課堂鏈接日常生活，關注日常生活的點點滴滴，提升了把握寫作素材的敏感性。

二、 鏡頭語言——學習從自然的真我體驗中創意表達

“一處聚焦”“一段細節”“一點感受”是學生進行微表達的切入口，也是微表達的著力處。以此作為學生練習表達的“腳手架”，學生就有了方法的引導，但又不會拘于某種技巧而受到束縛。在教學中，我著意引導學生去自由訴說，他們不再是傳統觀念中的習作完成者，而是著力通過寫好一個鏡頭，讓讀者體會到作者內心的感受。“我”既是作者，也是第一位讀者。“從心而寫”自然成了微表達的要義所在。

1. 定格時間，鏡頭特寫。一堂課有一得，或者一個系列有一得，是“微習作”課堂的一個教學目標。在這節課上，我選取了電視紀錄片《舌尖上的中國》中的一段菜肴制作的特寫視頻，觀賞完之后，引導學生去評價。有學生發現，“雖然都是在介紹美食，但他們選取的角度各不相同”；有學生認為，“這一處處特寫鏡頭，讓美食無限貼近我們的眼球”。我進一步追問：剛才哪個特寫鏡頭你最感興趣？能不能通過你的講述來再現一下？由此，從電視片《舌尖上的中國》中，學生歸納出微表達的三點啟發，即：“一處聚焦”“一段細節”“一點感受”。以上過程，學生習得了如何進行細致觀察的方法，進而梳理出了“定格微鏡頭”“細化微表達”“呈現微主題”三個觀察的著力點。事實證明，正是因為找到這樣三個著力點，學生在隨后的習作練習中，才會出現各有側重的定格描寫，因為我手能寫我見，才會千江有水千江月。

2. 細膩感觸，創意表達。“微習作”的表達講求從心而寫，不給學生設條條框框，用文字給讀者以細膩的感觸。在課堂寫作階段，學生自由組合，圍繞同一種美食挖掘各自的細節，表達自己真實的感受，而不是用放之四海而皆準的套話來堆砌。比如，有的講述春卷餡兒炒制的“滿園春色”；有的講述水煮田螺品嘗時的欣喜與鮮美；有的講述第一次包出或胖或瘦的怪異春卷時的各種滑稽……學生的體驗五彩繽紛，表達細膩，他們實現了從畫面觀賞到文字表達的順利過渡，由感悟裹挾著的文字像呼吸一樣自然，又像魔鏡一樣能夠照出每一位習作者內心的感受。心中有物可述，有情可表，行文自然通暢了。

三、 童言互享——學習從相互的點評建議中汲得活水

“微習作”注重的是兒童習作的主體性——兒童的發現，兒童的創作，兒童的成果，當然，還有兒童的欣賞和評價。在微分享的環節中，他們有評頭論足的權利，彼此肯定，相互提醒。這些簡短的“眉批”或“總批”同時達到最佳的教學效果，不僅幫助同伴提升習作水平，還進一步生成新的微表達。

1. 相互點評是一道泉眼。在“微習作”教學中，我盡量濃縮授課的時間，把更多寶貴的時間留給學生創作與評價。在學生創作階段，大家可以合作互動，借鑒求教，也可以獨自創作。評價階段更是一次極好的提升習作能力的機會，對于五年級的學生來說，他們已經具備了批注的能力，于是，我在課堂中精心設置了這樣一個環節：給小組里同學的習作寫評語。學生的評語貼切又直白，評語本身就是成功的微表達——“原來水煮田螺也是很鮮美的。如果在挑田螺之前，能再細細地觀察一下田螺的外形，細細地去欣賞，整個片段會更加完整。”“小高寫的炸春卷的過程簡潔流暢，特別是最后的品嘗部分自然細膩，‘拎‘忍不住‘抽‘咬‘滿嘴油光等詞語一定是經過推敲的。美食不只美在味道，更有一份美在內心的自豪與喜悅。”

2. 小組分享能激發靈感。在“微習作”的課堂里，師生之間、生生之間是平等的。教師走下高高的講臺，不時地加入到各小組的分享中來，不時地激勵學生，為他們打氣加油，也可以表達自己的觀點。在互動分享的過程中，學生不斷進行角色互換的體驗，在閱讀他人習作、指導同伴的同時，自己也能夠獲得寫作的啟發與靈感，對提升習作能力大有裨益。從這個角度來講，“微習作”的課堂中，學生獲取習作能力的渠道是多維的，有老師的專項指導，有同伴的交流評價，有自己的修改潤色，這樣的習作課知識的獲取與能力的實踐是實在且又豐沛的，如味覺一樣豐富多彩。

文字有兩種功用，一種是寫給別人讀的，那是作家的作品；一種是寫給自己讀的。我想，兒童寫的文字首先是留給自己的珍寶。“微”的背后不是小，而是對寫作素養細微能力的關注與夯實。我們期待，在更多的“微習作”課堂中，用聚沙成塔的堅持豐富兒童生活，充實兒童習作的素材，將日常中的行與思幻化成萬千筆觸。

（作者單位：南通市實驗小學）