（連載三十二）了解器樂老師的特點建立良好的教學溝通

文/周海宏

（連載三十二）了解器樂老師的特點建立良好的教學溝通

文/周海宏

作為共同特征，兩個圈子的業余類教師的共同特點是：他們之間的水平差距很大，既有音樂素養深厚、器樂演奏訓練非常專業、技術程度很深、教學經驗非常豐富的老師，也有音樂專業教育很不完整，僅僅接受過一些器樂演奏訓練的教師。有的教師，口碑很好，有很多很好的學生會慕名而來。也有的教師，碰上一個算一個，生源不是很穩定。從總體上看，他們對自己的學生在學琴方面的成就沒有很高的期待。安于教以業余學琴為目的的學生，學生的成績對他們也不會帶來什么壓力感。獲得經濟收入，是他們主要的教琴動力，維持生源，是他們主要考慮的事情。

所以這類教師會比較接受孩子學琴的業余狀態，把業余學琴的目標作為自己的教學目標，并以此調整標準、規格、要求、方法等教學狀態。

這樣的老師比較容易溝通，也比較容易接受家長提出要求，但是我在這里要稍微提醒家長兩點：一是，雖然業余類教師不是專業器樂教師，但他們的教學水平并不一定低，這類教師的教學水平如何主要取決于個人因素，不僅如此，在我看來，恰恰由于他們的教學對象主要是業余學琴的孩子，他們可能是更好的業余學琴教師。對于以業余學琴為目的的琴童來說，他們可能是更適合的教師。第二個要提醒的是，這個群體中有一些相對“弱勢”的教師，我這里所說的“弱勢教師”，主要是指那些仍然在校就讀的勤工儉學的學生，或剛剛畢業，在社會上從事自由教學的年輕教師。一方面，他們年輕，另一方面，他們職業聲譽低、生源少，教琴又是他的主要經濟來源，所以他們往往很害怕失去學生，不愿意與家長發生矛盾，他們存在著要順從家長意愿的心態。我要提醒家長，在與這些老師溝通的時候，要注意傾聽和尊重老師的意見。你一定要充分意識到，不管他多年輕，他是受過專業訓練的，專業知識比家長多得多，你可以表達你的意見，但是我建議家長要盡量采用以詢問式、討論式、建議式的方式，不要在交往中，以太強勢的姿態與他們溝通，這樣會使他們迫于家長的態度，而妨礙了自己真實想法、客觀評價、真實態度的表達，最后受損失的還是孩子。

總之，了解是溝通的前提，在家長與教師溝通的時候，要充分考慮教師的自身特點，從而采用良好的溝通策略。下面我們來看看，從溝通的內容方面，有家長有哪些需要注意的事情。

溝通中需要注意的事情

按照溝通的內容與決策責任方，基本可以把學琴中需要溝通的事情分為以下三類：

一是要通過溝通，達成共識，互相配合的事；

二是主要聽從老師的意見，家長不要過多干預的事；

三是家長要求教師“尊重并聽從”自己意見的事。

下面我們分別討論：

1.要通過溝通，達成共識，互相配合的事

我認為以下這些事情，是需要家長與教師好好溝通、大家達成共識以后，才能做好的事情。

1） 教學目標的定位

所謂教學目標的定位，有長遠目標與短期目標之分。長遠目標就是指孩子學琴的目標是想搞音樂專業還是僅僅是作為業余愛好。如果是想從事音樂專業，是準備以器樂演奏為主還是把樂器演奏作為基礎，從事其它音樂專業。短期目標包括孩子要不要考級呢？要考級的話應該考幾級；要不要參加比賽？比賽參加哪一組；要不要報考學校的樂隊？要不要參加各種形式的演出？等等。無論是長遠目標，還是短期目標，都應該是家長和老師共同商討決定的，為什么教學目標需要雙方認可呢？原因在于目標的選擇，一方面需要有對孩子能力的判斷；另一方面，需要有對孩子與家長投入的判斷。前者只能由教師做出，后者，家長才知道底細。這方面的決策一旦做出，既會影響教師的教學，又會影響家長的投入。對長期目標的決策，首先需要教師對孩子音樂潛能進行判斷，孩子將來是否能從事音樂專業，是在教師對孩子音樂潛能的判斷，與家長對孩子的職業設計雙向互動中逐步定位的。是否要從事音樂專業，從教師一方看，從規格標準，到教學的內容結構都完全不同。從家長一方看，大人、孩子無論從經濟上、精力上、時間分配上等等方面的投入差別很大。沒有雙方的充分溝通調整，任何一方，一廂情愿地去努力，都無濟于事。有的時候，教師覺得自己確實趕上了特別有才能的學生，老師很希望孩子加大投入，更加努力，或比賽獲獎，或考上音樂學院，為自己帶來職業上成就；但是家長并沒有這樣的意愿，既不想讓孩子進入音樂行業，更不想讓孩子花那么多精力，去參加什么比賽。

相反的情況是，家長就想讓孩子走音樂專業這條路，希望孩子盡早出成績，希望孩子參加各種比賽，爭取獲獎，早日成才。而教師卻可能覺得孩子沒有足夠的才氣搞音樂專業，又可能覺得孩子的基礎不夠扎實，過多精力投入到參加比賽上，會干擾正常的教學進程，不同意孩子參加比賽，于是有的家長可能會私下找其他老師輔導比賽曲目，自己帶著孩子東奔西跑參加各種比賽，家長這樣的做法，就難免與教師發生摩擦，這種例子很多。

總之，在教學目標的定位上，沒有雙方的溝通與共識，任何一方心中的目標都難以實現。

2） 關于教學質量的標準和規格要求定位

如果學琴的目的，就是要搞專業的話，那質量標準與規格要求，自然是越高越好，投入也是多多益善，這是沒有什么需要溝通討論的。但是業余學琴的質量標準與教學規格如何把握，就是一個大問題了。學琴的規格應該有多高，教師要從孩子的潛能角度做出考慮，家長要從孩子可能付出的投入做出考慮。每個老師都希望孩子在自己的科目上付出更多的時間，越多越好，就像語文老師希望小孩多寫一點語文作業，數學老師希望孩子多做一點數學練習，這是可以理解的。學琴老師也希望自己的學生練琴越多越好，練琴多，孩子就出成績，教師就有成就感，還有一個很重要的原因，孩子練琴多，回課的時候上課的過程就比較愉快，這也是可以理解的。但是家長對孩子的時間與精力的安排，是有整體考慮的。學琴要與其它科目及活動安排統籌考慮。如果不能有效地溝通的話，就可能存在這樣的問題，比如說，學琴老師給孩子布置曲目太多，要求太高，要想下次回課讓老師滿意，那就要把所有課余的時間都搭在練琴上，這就妨礙了孩子的全面發展。反過來說，如果孩子的校外時間能做完學校的作業就不錯了，剩下的練琴時間，根本就不足以練好學琴教師布置的曲目，在回課的時候，也會使教師產生不滿。這時候，家長就需要跟老師溝通，建議教師減少練習曲目，降低教學要求，曲目不多時候，每首曲子也可以練得好一些。這樣孩子的壓力不是很大，使孩子感覺到學琴活動的快樂，也不影響其它方面的學習。

我上大學的時候教鋼琴，就遇到過這樣情況，我那個時候每次給孩子布置作業，都是一次布置一套作品，孩子每天必須要彈基本練習。而基本練習，又是一套手指基本練習、音階、琶音、和弦、八度，曲子有練習曲，復調作品，一首大型作品，還有一首中國的小品，每次上課的時候，我就會要求學生把所有布置的作業都彈一遍，而且每一首曲子都應該比上一個星期練得好一點。有一天，家長很鄭重地與我溝通，他說現在我作業布置太多了，超出了孩子應該付出的時間和精力。不完成吧，怕老師不高興，都完成吧，練琴的時間實在是太長，他建議我能否考慮，每周就留一首曲子，但有時候，我覺得這樣太不正規了，我認為要想學鋼琴，必須有很完整的曲目安排，結構必須要合理，沒有同意家長的要求，結果，后來過了一段時間，也不知道什么原因，孩子就不學了。現在我猜，不排除這樣的原因：在教學的規格與標準上，我和家長沒能達成共識。 我現在反省這件事，覺得那個家長其實是對的。當然，遇到更多的情況是，在家長的潛意識中也覺得雖然是業余學琴，但也是規格越高越好。要學，就要學好，這是很多家長的想法 ，而且家長老覺得孩子的潛能是一個無底洞，孩子像一塊海綿，能榨出多少水，取決于你給他多大的壓力。于是就希望老師高標準，嚴要求地帶孩子學琴，而教師明明知道這個孩子潛能不高，看著孩子太吃力，也很想建議家長，業余學琴沒有必要投入過高，但是也擔心，家長不僅不接受這樣的建議，反而還認為自己不負責任，教師也就不能表達自己的意見了。一方，抱著錯誤的學琴理念，一方，礙于面子，不好意思說，雖然雙方存在著分歧，但表面上學琴活動平穩進行，由于缺少良好的溝通，最后受害的還是孩子。

（責任編輯 張曉燕）