“底特律興衰”教學評議
——談校本課程的開發和實施

孔艷玲　牛貴波

（1. 浙江衢州第三中學, 浙江 衢州 324022; 2. 浙江衢州第一中學, 浙江 衢州 324000）

“底特律興衰”教學評議
——談校本課程的開發和實施

孔艷玲1牛貴波2

（1. 浙江衢州第三中學, 浙江 衢州 324022; 2. 浙江衢州第一中學, 浙江 衢州 324000）

近日，筆者在衢州市高二區域地理觀摩課活動中，有幸聆聽了一節名師示范課“底特律興衰”。這是一節充滿獨特“地理味”兒的課堂，該教師通過對教學內容和教學過程的精心設計和實施，不僅展現出一個新課程下優秀地理教育工作者的教學風采，更重要的是在使學生領略了地理學科的獨特魅力，在深化課程改革背景下，為廣大一線地理教師樹立了校本課程開發和實施的新標桿。

一、善于從地理視角探究生活

1.創造性的設置教材——面對真實世界

校本課程的開發應“從生活中來，到學生中去”，避免流于膚淺和散亂的活躍。本節課的教學內容是美國的人文地理概況（產業布局和區位因素，工業城市，人口分布及遷移）。在傳統教學中，美國的城市、工業布局和人口分布圖是教師授課的主要素材，而該教師則是選擇了“底特律”這個工業化和城市化都是美國東北部典型的城市，教學中該教師先后向學生出示了底特律的以下幾組資料。

1.“在街頭瑟縮地走了10分鐘，我連一個行人都沒撞見。想找個人問路，卻發現周圍連一家在營業的商店都難找。街兩邊只有幾幢高聳入云的大樓孤零零地站立著，大門緊閉。我懷疑是否走進了電影《我是傳奇》中的末日城市。

走在越下越狂的大雪中，我不禁一陣心悸。如果不是遠處傳來的汽車引擎轟鳴聲，我幾乎捕捉不到人氣。即使在快餐店，你也很難從用餐的顧客中找到幾張年輕的臉。黑人、老人、窮人，構成了這座城市現今令人驚訝的面貌。2007年一民間研究機構根據人均犯罪率數據發布報告稱，該城已超越圣路易斯成為全美最危險的城市。（某某同學微博日記）

2.昔日“汽車城”的風光已經不再，而據悉該市目前負債已經達到180億美元，日前正式申請了破產保護。”（下圖為該城世界聞名的汽車品牌）

3．1896年6月4日，亨利?福特將他的第一部汽車——一部手推車車架裝在四個自行車車輪上的四輪車，開上了底特律的大街。幾年后，福特汽車公司成立并投產。十幾年后，1500萬輛汽車跑在世界的路上，福特自此被尊為“為世界裝上輪子的人”。

4. 1904年8月17日，組建福特加拿大(汽車銷售)公司。

1908年10月1日，公司在法國巴黎建立了第一個海外銷售機構。

1913年12月，福特在布宜諾斯艾利斯和圣保羅建立了銷售機構。

1925年，福特日本和墨西哥(汽車銷售)公司成立。

5. 1959年8月20日，汽車信貸公司成立。至今已成為全球最大的專業汽車金融公司

1967年6月14日，歐洲公司建立。

1970年8月17日，亞太汽車業務部建立。

1989年12月1日，收購捷豹汽車（Jaguar）。

2001年4月25日，長安福特汽車有限公司成立，雙方各擁有50%的股份。

2004年2月，長安福特正式宣布第二個轎車廠選址南京。

7. 2008年，印度塔塔集團從福特手中以23億美元收購了捷豹、路虎品牌。福特汽車拋售馬自達26.8%的股份。

2010年3月28日晚9時，中國吉利汽車收購福特旗下沃爾沃（Volvo）轎車業務，并獲得沃爾沃轎車品牌的擁有權。

8.從1950年至今，底特律人口流失已近100萬人，絕大多數為中產階級以上的白人，成為美國過去50年中城市人口削減最多的城市之一。自從2000年起已經有5萬人由于住房問題離開這座城市，如今的底特律人口不足85萬。

從對教材的處理和選擇上看，該教師以區域內一個具體典型的工業城市的興衰歷程分析，代替了歸納性的講授工業化和城市化的發展；一個“真實”“鮮活”的汽車公司的發展史，代替了“空洞”“死板”的汽車工業的發展。通過對以上材料的解讀，學生有了對汽車工業布局及其影響城市發展的真實感受，有了感受，就產生思考和努力的欲望。

可以說，生活中任何一個事件都發生于某一區域之中，而任何區域都有其自然和人文的環境因素。因此，地理科學兼顧自然和人文環境的學科特點決定了生活和地理“骨肉相連”，地理案例處處可得。如果我們的地理教師都能夠像這節課的教師那樣，善于將抽象復雜的理論轉換成形象、直觀的生活中的地理事件，必將有益于學生將顯性知識轉換成隱性知識，最終能充分的發揮地理原理或規律的真正作用。此乃教師的任務之一。

2.生活中的地理味設問——回歸事件的“本身”

生活資料的分享是“明”、是先導，生活中地理事件的分析是“暗”、是目標。教師的任務之二是通過地理味的語句設問，將暗引向明，使暗的問題浮出水面，為實現學生對地理事件的思考指引方向，回歸事件的“本身”。本節課中，該教師在出示了上述材料之后，附有導向明確的設問：

從地理學的角度，你能想到哪些問題？（材料1和2）

根據表4，檢驗值和標準值的均值不同，呈現出與男性相似的情形：F2檢驗值在緊元音和松元音中均略低于標準值，說明女性貴州學生總體較母語女性使用者舌位較靠后，因而唇形也較圓。兩者不具有統計學意義的顯著性差異。

你想到了什么地理問題？（材料3）

猜一猜，這種工業布局的模式的原因，它對底特律的繁榮作出了哪些重要的貢獻？（材料4）

比一比，這種工業布局模式與前者有啥不同？對底特律發展產生了什么樣的影響？（材料5）

想一想，日本和德國汽車工業對底特律的破產又將產生什么樣的影響？（材料6）

想一想，這又反映了福特汽車工業在空間布局發生了什么樣的變化？這對底特律的發展又將產生什么樣的影響？（材料7）

說一說，是什么因素促使人口遷移？這對底特律的發展又產生了什么樣的影響？（材料8）

（1）設問上用詞得當

不難看出，該教師在設問中，題干的用詞有的是概括性的，如“從地理學的角度”“地理問題”；有的是具體的，如“工業布局”“底特律的發展”“底特律的衰落”“人口遷移”，總之這些導向明確的用詞，便于學生在頭腦中將生活現象與其背后的地理原理建立恰當的連接，從而開啟從地理視角去探究生活的大門。

（2）引導上技巧嫻熟

當學生的思考和表達表現出其未能將地理事件與地理原理建立準確連接的時候，教師可以通過自己的智慧，幫助對其進行修正，實現“棄暗投明”。如本節課中，當出示了材料1和材料2及問題“從地理學的角度，你能想到哪些問題?”后，有學生立即反應，“底特律為什么會成為汽車城？”“底特律為什么會負債這么多呢？”這樣的回答顯然不是地理角度，但是質疑方向又是正確的，該怎么辦呢？該教師是這樣引導的：“讓老師幫你們‘翻譯’成這樣兩句話可否——汽車公司為什么會在底特律建廠？或者說汽車工業選擇底特律的區位原因？底特律城市衰落的原因是什么？”接下去的課堂議題明確，學生清楚的感受到生活中處處有地理的同時，思路也會豁然開朗。

3.工程性的教學設計——思維鍛煉是目標

地理知識是學生學會的，而不是教師教會的。既然是學會的，那就得把地理“課堂交給學生，強調學生的參與和體驗”，讓學生在“發現”的過程中收獲知識、鍛煉思維。此乃教師的任務之三。本節課中教師充滿智慧的教學設計，讓筆者看到了把學生的學習過程當做一項工程來設計，用工程的思維，可以完美實現學生知識和能力的雙豐收。筆者認為，工程性思維的教學設計，是把知識要素（構成地理原理、規律的）寓于幾個有內在聯系的地理現象之中，將地理現象進行排列、組合，設計成結構的狀態相互聯系地處于一定的系統中，然后引導學生通過觀察，能用比較、分析、歸納、判斷與推理等方法，構建知識要素和其間的關系，自主揭示地理原理的教學過程設計。從該授課教師的身上筆者看到，成功的工程性教學設計依賴教師縝密的邏輯分析能力，只有教師邏輯分析力滲透到教學設計之中，學生的邏輯推理能力才會在學習過程中得到有效地鍛煉。

本節的教學設計主要有三個邏輯推理環節。

環節一：該教師講工業、講城市，開篇并沒有以工業活動出發，更沒有說明是哪個城市，而是以一段某留學生在該市生活的微博日記為導入點（材料1）。蕭條的街景、一座美國城市，此時學生頭腦中產生了第一個矛盾點，學生自然會想知道“這會是哪個城市呢？”預設到可能學生沒有關注過此城市的報道，該教師此時出示了材料2 （汽車城），此時還沒有學生突破該矛盾點，教師出示了材料3（材料中有城市名稱）。而且，在看到材料2的同時，學生會形成第二個矛盾點，即如今衰落的城市、昔日的汽車城，產生“汽車城又為什么會走向衰落呢？”而第一個疑問該城市名稱的答案，有利于區域背景環境知識的提取和運用；第二個關于汽車城走向衰落的疑問，則開啟了本節課科學探究之門。

環節二：對材料5（福特公司在海外并購成立生產公司）問題的分析本應是這節課的一個難點，但是主講教師設計將之安排在材料4（福特在海外開設銷售公司）之后，并在題干中用了提示詞“比一比”，學生不難得出底特律汽車生產規模會變小，會導致城市失業率增加、稅收減少的結論。通過兩組材料一先一后的對比分析，學生在找到衰落原因的同時突破了難點。

環節三：底特律衰落的多種原因分析是本節課的難點，其主要的原因是其支柱性產業的衰落，材料6和7為分析汽車公司的衰落提供了充分的信息（市場競爭和金融危機）。

經過工程性設計的地理課堂，不再是枯燥的“背”的地理課堂，而是“發現”的地理課堂，在發現中信息環環相扣、思維絲絲纏繞，學生的邏輯分析能力得到充分的鍛煉和提高。此乃地理教育的核心目標。

二、善于讓學生“活”在地理課堂

讓學生“活”在地理課堂，不是指讓學生完成活動或氣氛的活躍，而是指一種教師對學生人文的關懷。教師應真正的為教學的主體——“學生”而服務。那么地理教學如何真正的關懷學生呢？本節課例的教師為我們做出了榜樣。

1.教學目標中重視地理學科的育人價值

該教師在本節課中讓我們感受到了，地理學習的意義是多方面的，有學以致用，用地理原理和規律解釋和解決現實生活；有洗滌心靈，正確看待環境的變遷和增強對社會的責任感；更有從現在到未來，對國家和社會發展的關注和人的生存的關懷。后者給筆者留下的印象最深。如本節課中最后一個資料和問題：

中國的底特律——長春

汽車產業占全市經濟總量70%的中國汽車城長春，以生產汽車零部件為主，一直試圖復制底特律的輝煌。金融危機讓這個“一業獨大”的汽車城遭遇寒冬，也暴露高速增長背后產業結構單一，產業鏈短等種種問題。據權威統計顯示，2008年前三季度長春市累計生產汽車數量增長率同比回落17.2個百分點，其中轎車庫存高達9萬輛，庫存增長2.6倍。同時，關于長春汽車企業停產或減產的消息不絕于耳：捷達減產，新寶來、邁騰、速騰停產，老寶來、開迪生產線關停……

如何振興底特律？如何振興我們的長春？

再如，在課堂上有這樣一個片段：在引導回答材料5的后一個問題時，教師做了一個動作——把代表汽車零部件的筆從學生手中拿走了（學生代表著底特律生產汽車零部件和組裝汽車的工人），然后問這些學生“你們有什么感受？”此時學生愁眉苦臉的回答“我失業了。”然后教師再提：汽車公司在海外建設生產企業，對底特律的發展有什么樣的影響？有了底特律工人真實的感受，學生不難得出“城市失業率增加，部分企業可能會倒閉，城市稅收會減少，發展受到影響”的結論。

這樣的地理課堂，學生不僅關注了社會、企業的發展，還參與到了社會和企業的發展研究之中，更能引起學生對于個人在社會中的角色和和生存的思考。增強了未來的決策能力、發展能力。

2.教學設計和實施以學習過程為依據

關注課堂中學生的學習過程，不僅研究學生如何獲得知識，還要研究每一個環節之后學生的學習目標、學習方向、遇到的困難、暴露的問題、獲取信息的途徑等等。“你想到了什么問題？”“你想知道什么問題？”“你有什么問題需要老師幫助？”“這位同學收看新聞的習慣比較好，關注社會是我們的責任”“看來同學們坐在教室里的時間是太多了”，這些語言不只是一個教師的臨場發揮，更反映了其對學生全面關心關注的教學原則。建立在“遵循知識的邏輯”“尊重認知的規律”上的教學的原則。

“我們走了很遠，不能忘記了為何出發。”地理學科有著自然和人文的綜合性特征，更有著人地關系研究這個獨特的學科內涵，我們的地理教學不能再唯真理而真理、為求善而求善。我們不能只致力于學生一天要學多少知識，記住了多少知識，掌握了多少知識，會解決多少地理問題。我們應向這節課的教師學習，從更多、更深層的角度上去真正關心、關懷學生的生活和終身發展。立足于地理校本課程開發的立場，以通過企業發展研究培育企業家、通過城市發展研究培育城市領導者、通過真實體驗進行生存研究等為地理校本課程實施的起點！