發揮學生主體性，激發學習興趣

吳鑫婭

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的，”“不能使學生參與是教師的最大過失?！边@啟迪我們教師：只有發揮學生的主體性，讓他們主動參與教學活動的過程，才能引起學生對教學內容的高度關注，才能有興趣去關心現實問題，才能主動地去探究問題，也才能真正提高教學效果。那么怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂學習積極性呢？作為一名教師，我個人覺得應該首先做好以下幾個方面的工作。

一、教學內容要緊跟形勢變化，增添教材的時代特征

與時俱進，更新教育理念觀念是行動的先導，思想品德教師的教育理念，必須適應形勢發展要求，適應素質教育要求，突出時代感和增強針對性，是增強學生可參與性的重要方面。應試教育讓不少老師以“緊扣教材”為由，照本宣科，或機械的利用利用陳舊事例闡述理論，把理論與實際的聯系固定化，勢必降低思想品德課的可參與性，進而影響教學質量和效果。例如講“改革開放的新時代”我并沒有用書本上的事例，而是引用了建設“21世紀海上絲綢之路”，這是黨中央、國務院統籌國內國際兩個大局作出的重大決策，對開創我國全方位對外開放新格局、促進地區及世界和平發展具有重大意義，由此讓學生感受黨中央全面深化改革開放，加強了思想品德課教育的現實感和說服力。

二、典型事例要貼近學生生活，激發學生的學習興趣

思想品德教材中的案例由于編排等原因，時效性、貼近學生性較差，使學生缺乏新鮮感和親切感。這就要求教師要選取與學生的生活、學生的經驗“近距離”、“零距離”的材料進行教學，使可參與性更強、感染力更大、教學效果更好。例如在“可持續發展戰略”這一課時，并沒有像往常那樣先展示我國眾多的人口與有限的資源數據，也沒有用觸目驚心的圖片展示被浪費或者被污染的環境，而是采取以小見大的方式，先展示了在學校拍的幾組照片：午飯后大量的剩飯剩菜，廣播操期間教室里亮著的無人燈，廁所邊沒有擰緊的水龍頭……接著又播放我國西部地區孩子的一頓午飯：辣椒、菜干和黃豆以及冷的米飯，播放了學生把桌子上的米粒撿起來送到嘴邊的情景。我這樣設計的目的是，用比較的方式觸發學生思考：同一片藍天下，我們與同齡人相比到底差什么？實際教學過程中，不少學生開始只看到表面現象——東西部地區巨大的經濟水平差距，經過討論分析后又認識到了支撐上述不同行為的不同的生存與發展理念。我的感受是：當時學生們受到的觸動還是很大的，很多同學反省了自己平時做的不夠的地方，進而我又提出分組共同擬定節約資源，節水、電的倡議。我以為，本節課成功的關鍵點就在于通過從學生熟悉的校園生活入手，“接地氣”的創設情境，引導學生去發現，去分析，去結論，這一過程中可持續發展的思想情感自然浸潤到學生心中，達到了較好的知行統一的效果。

三、在合作小組中引入競爭機制，激發學生的學習潛能

合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。但是，如果僅僅是強調合作，這樣的合作形式會如一潭死水，沒有活力，合作的維持也不會持久。要想在小組合作學習中發揮合作的最大效用，就需要進行競爭，中學生在發展獨立性的同時，自尊心、好勝心、榮譽感也在增強。根據這一特點，我認為：把競爭機制有效地引進合作學習，不失為一種行之有效的教學手段。即讓學生在學習的過程中逐步樹立競爭觀念，培養自強意識和不怕困難挫折、勇于爭先求勝的進取精神，以強化學生自學、自思、自悟的內驅力，從而調動學生學習的積極性和創造性。這種競爭既有組內競爭，也有組間競爭。因此我在思想品德課課堂教學中制訂好競爭的規則和標準，每節課都會預留一定時間，讓學生點評，選出在小組合作中積極參與的同學，比上節課有進步的同學和表現最佳的同學，改變學生的參與度不均衡，“優秀學生講，學困生聽”的局面，對學生參與的情況和小組完成任務的情況進行綜合評價，評出每節課合作優勝的小組。通過不同形式的競爭來激發學生的潛能，提高合作的效果。

教學過程雖然是一種雙邊活動，但學生始終是教學目標達成的內因，我們教師只有真正建立起學生是學習的主體思想，才能激發學生的學習興趣，激勵學生主動積極參與，才能盡快提高學生的整體素質，為培養新世紀有用人才夯實基礎，這也是每一位思想品德課教師追求的最高教學境界。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學）