掌握方法 觸類旁通

尹官保

【內(nèi)容摘要】解釋字詞是文言文閱讀教學(xué)的重難點之一，在初中語文教學(xué)中，很多學(xué)生，甚至老師都搖頭嘆息。筆者重在從文言的價值，以及當今文言字詞解釋教學(xué)的一些弊端入手，最后，總結(jié)出一些釋詞的方法。

【關(guān)鍵詞】文言 釋詞 方法

初中畢業(yè)升學(xué)考試，文言文考查必不可少。從分值來看共有10分，占了整張試卷的1/12，主要考查的內(nèi)容有：朗讀節(jié)奏的劃分、文言字詞的理解、關(guān)鍵語句的翻譯、文章內(nèi)容的整體把握、人物形象的分析與評價、寫作特色的領(lǐng)悟與欣賞、思想與內(nèi)涵的借鑒與感悟。筆者認為文言考查內(nèi)容的重中之重是結(jié)合具體語境釋詞，只有理解了文言當中的字詞，才能讀懂文本，讀出韻味，領(lǐng)悟文言的精華，真正達到古為今用，弘揚國學(xué)。釋詞，即將句中某個關(guān)鍵字詞解釋成現(xiàn)代漢語中的詞語。在閱讀考查中，這些詞對理解句意至關(guān)重要，多為文言中的常見詞，故釋詞教學(xué)是初中文言文教學(xué)的重點。對于學(xué)生而言，釋詞是他們的盲點和難點。初中階段的學(xué)生怎樣突破釋詞難關(guān)？初中各年級、各冊，語文教師又將怎樣引領(lǐng)他們學(xué)習文言？

眼下，在初中語文教育界，存在這樣一些現(xiàn)象：眾多學(xué)生對學(xué)好文言失去了信心與趣味。語文老師難辭其咎。文言教學(xué)只是老師一味課堂理解、翻譯，學(xué)生一律課外背誦、記憶，或者學(xué)生課后對照翻譯資料自學(xué)、復(fù)習鞏固。這樣弊端多多，尤為在解釋字詞方面出現(xiàn)許多諦笑皆非的故事。記得有一次，筆者在布置文言文練習《范仲淹有志于天下》。

原文如下：范仲淹二歲而孤，母貧無依，再適長山朱氏。既長，知其世家，感泣辭母，去之南都入學(xué)舍。晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就寢。或夜昏怠，輒以水沃面。往往饘粥不充，日昃始食，遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：“當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

有這樣一道字詞解釋，請學(xué)生們解釋文中“輒以水沃面”一句中的“沃”是什么意思。一學(xué)生解釋為“泡”。當時，我估計現(xiàn)在的學(xué)生生活條件好了，有吃泡面的經(jīng)歷。再想想范仲淹晝夜苦讀，餓了自然需要吃點夜宵——泡面。這樣解釋理所當然，似乎合乎邏輯，合乎情理。再說，當時，初一學(xué)生懂得了運用組詞法去解釋，也相當不錯了。作為一名語文老師，輕而易舉就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題。（1）生活閱歷缺乏，體會不到窮孩子讀書的艱辛。（2）學(xué)生前后結(jié)合理解，整體把握能力偏差。只看到了：范仲淹讀書至深夜。忽略了“范仲淹二歲而孤，母貧無依，再適長山朱氏。既長，知其世家，感泣辭母，去之南都入學(xué)舍”一句。（3）學(xué)生的獨立思考探究能力不夠。若學(xué)生想象在當時背誦社會有方便面之類的速食嗎？再說，那時的食品加工技術(shù)也沒有達到。基于這樣的教學(xué)案例，筆者在字詞解釋方面做了一些探討與總結(jié)。

我認為初中文言文的釋詞，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、歸納能力和遷移能力，讓學(xué)生感知漢語言運用的規(guī)律，為以后的文言學(xué)習奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習中，盡力避免由大量支離破碎的死記硬背提升到認識漢語詞語運用規(guī)律，做到活用、用活方法。從大的方面來看，首先，教師需要降低學(xué)生的畏難情緒，讓其拋棄“學(xué)好語文有三怕：一怕寫作文，二怕周樹人，‘三怕文言文”這種觀念。相反，為其樹立信心。比如可以從文言的簡潔，精辟之美入手。感知文言文的倫理道德之美……讓學(xué)生愛上文言。其次，教師在選擇練習與講評時，注意循序漸進，達到趣味與能力齊飛。再次，引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)，多歸納，多遷移……最終，實現(xiàn)釋詞與理解到位。

現(xiàn)就釋詞談?wù)勎覀€人的一些做法：（1）組詞法，即對于單音節(jié)詞，我們在解釋過程中，可以給它組個詞，但要結(jié)合詞語所在的具體語言環(huán)境。比如《童趣》中“必細察其紋理”，“細”與“察”的解釋依次可以組詞為“仔細”、“觀察”。但不可離開具體語言環(huán)境，如《彭雪琴崇尚儉樸》中“曾飯友人處”“飯”不可解釋為“米飯”，應(yīng)該解釋為“吃飯”。（2）換字法，即找一個同義詞或近義詞代替它。如《童趣》中“余年幼，方出神，不覺呀然一驚。”“方”的解釋可以換為正。（3）偏旁部首法，即依據(jù)所要解釋的字詞偏旁部首去猜測解釋，如《彭雪琴崇尚儉樸》中“終席不下箸”，“箸”可以根據(jù)其偏旁去猜測解釋，學(xué)生很容易想到“箸”即筷子。（4）詞性分析法，即依據(jù)詞語的詞性分析解釋其意思，如《彭雪琴崇尚儉樸》中“曾飯友人處”“飯”的解釋，可以確定飯、友人是兩個名詞，前面一個定要活用為動詞，故此處的“飯”可以解釋為吃飯。（5）前后推敲法，即結(jié)合前后文推敲解釋詞語。如《木蘭詩》中“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”，“旦”“暮”的解釋。（6）成語促解法，即利用所學(xué)成語幫助解釋相關(guān)字詞。如“旦辭爺娘去”“旦”可以結(jié)合“通宵達旦”一成語去解釋。（7）積累遷移法，即用課內(nèi)所學(xué)文言字詞，遷移到課外文言閱讀中去，比如《匡衡勤學(xué)》“愿得主人書遍讀之”中“愿”的解釋，可以利用《木蘭詩》“愿為市鞍馬”中的“愿”去替換。