情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的設(shè)計與實踐

徐榮炎

學(xué)生的認知過程遵循了從直觀到抽象的規(guī)律，在課堂教學(xué)中，教師要注重從生活實際和學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，通過直觀地情境而引起學(xué)生的認知體驗，從而促進學(xué)生對知識的理解，在教師的引導(dǎo)下，通過問題的分析和解決，從而形成知識的構(gòu)建。情境教學(xué)法就是基于形象直觀的情境創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的設(shè)計

新課改下的高中地理更加重視對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，故而教材的知識體系不再強求完整性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，地理教材知識體系的構(gòu)建以重組發(fā)、圖示法和結(jié)構(gòu)法為主，在突出主干知識的同時強調(diào)綜合知識的構(gòu)建。在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，就是要結(jié)合新課改和教材編排特點，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得地理知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。要應(yīng)用好情境教學(xué)法，教學(xué)中要從以下幾方面進行設(shè)計：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)效率受興趣的直接影響。在地理課堂教學(xué)中結(jié)合生活實際和學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀中初步感知知識，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生建立其直觀認知，從而為知識的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。如在必修2模塊主要講述《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的理論知識，教材中對每一個有關(guān)區(qū)域的問題都有案例的形式呈現(xiàn)，教學(xué)中教師就可結(jié)合這些案例而引導(dǎo)學(xué)生以話題形式發(fā)表自己的觀點，在此基礎(chǔ)上教師借助多媒體來呈現(xiàn)相應(yīng)畫面，從而引入新的知識學(xué)習(xí)。如在用“全球自然資源的減少”、“世界森林資源的危機”、“渡渡鳥的滅絕”來說明人類面臨的環(huán)境問題。當然，情境創(chuàng)設(shè)并不局限于課堂導(dǎo)入過程中，在學(xué)生探究過程中教師也可借助情境來幫助學(xué)生理解知識。如在講述“工業(yè)地域主要類型之一的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時，通過展示德國魯爾區(qū)的相關(guān)信息（資料、圖表），讓學(xué)生歸納其特點，然后讓學(xué)生分組討論德國魯爾區(qū)在20世紀50年代后衰落的原因，進而提出德國魯爾區(qū)的整治措施。

2.提出問題，引導(dǎo)合作探究

在情境中提出問題能讓問題更加的直觀形象，有助于學(xué)生對知識的理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重在情境中提出問題并引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。以必修2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)為例，課堂中教師展示三江平原的種植業(yè)和青藏高原的游牧業(yè)而引出“區(qū)位”概念的討論，然后提出問題“有哪些因素會影響到農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，怎么影響的呢？”接著呈現(xiàn)兩則案例，一為北京引種竹子失敗，二為南方某省引種樹莓成功案例，從而引出氣候、土壤的討論點，在對自然因素進行分析的基礎(chǔ)上引出政策、市場討論點，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法（自然因素的利用和改造）從而突出“如何因地制宜，合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位”的教學(xué)難點。

在情境教學(xué)法實施的過程中，關(guān)鍵點是要通過情境來引出問題，在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中形成知識的構(gòu)建。在分析和解決問題的過程中，教師更多是以問題為引導(dǎo)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)歸納，從而促進學(xué)生系統(tǒng)性知識構(gòu)建。

二、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實踐

在情境教學(xué)法的實施中，情境是貫徹整個教學(xué)過程的著力點，而課堂始終要圍繞“探究”活動展開。下面就結(jié)合高中地理必修1第二單元第二節(jié)第二課時“大氣的受熱過程與熱力環(huán)流”的教學(xué)進行簡單分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境引入討論

教師展示“桃花盛開圖”，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”？山上溫度比山麓低，這說明了什么？為什么在冬天我們能吃到西瓜、西紅柿等“反季節(jié)蔬菜”？討論后引出太陽輻射又可分為三個能量區(qū)，紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)。展示“太陽輻射波長分布圖”，讀圖討論太陽輻射波長分布圖的縱軸代表什么？橫軸代表什么？紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)的波長有什么特點？太陽輻射的能量主要集中在那個區(qū)？小組討論教師總結(jié)出太陽輻射的能量主要集中在可見光區(qū)。

2.師生互動，合作構(gòu)建

在本課時中，近地面大氣中含有水汽和二氧化碳，能吸收長波輻射，但對短波輻射基本上是透明的是一個探究重點，為此，教師展示“大氣對地面的保溫作用圖”，然后全班討論以下問題：太陽輻射能量到達大氣層后，是怎樣把能量傳遞給大氣的？可見光有沒有被吸收？到達地面的可見光被地面吸收，地面向外輻射能量，地面輻射是長波輻射還是短波輻射？近地面大氣的熱量主要來源于太陽輻射還是地面輻射？大氣吸收熱量后也產(chǎn)生大氣輻射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，稱為大氣逆輻射，大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？學(xué)生討論后教師總結(jié)。通過讀圖分析和比較，提高學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)造力，并使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)能取長補短。將問題整合成討論題，一改傳統(tǒng)的“老師問、學(xué)生答”，讓學(xué)生感覺到不是由老師“牽著鼻子跑，”而是老師在幫助自己解決問題，由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

情境教學(xué)法立足于學(xué)生本為，注重通過情境來促進學(xué)生的知識構(gòu)建，在情境中以問題來促進理解知識，能有效地促進課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)實踐中，教師還要因生制宜，精心選擇合適的情境來組織教學(xué)，這樣才會讓課堂教學(xué)更加有效。

【參考文獻】

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[3] 王建. 淺談情境教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育學(xué)文摘，2012年9月總第63期.

（作者單位：江西省上饒市玉山縣樟村中學(xué)）