校園人工湖景觀設計探討

吳漫琳，張愛芳，崔鐵成*

（1.仲愷農業(yè)工程學院 園林與園藝學院，廣東 廣州 510225；2.肇慶學院 景觀規(guī)劃設計中心，廣東 肇慶 526061）

校園人工湖景觀設計探討

吳漫琳1，張愛芳2，崔鐵成2*

（1.仲愷農業(yè)工程學院 園林與園藝學院，廣東 廣州 510225；2.肇慶學院 景觀規(guī)劃設計中心，廣東 肇慶 526061）

人工湖是校園風景區(qū)景觀造景的主要特色。以肇慶學院為例，行知湖柔媚溫婉，是具有治學勵志人文精神的傳統校園綠地景觀；翰墨池凝聚了生態(tài)效益和本土文化風情，是集中彰顯鐘靈毓秀、人杰地靈特征的綠地景觀。大學校園的環(huán)境文化、景觀美化與生態(tài)綠化，應滿足師生學習研究、休閑活動的物質需求及陶冶性情、塑造人格的精神需求。建議肇慶學院人工湖景觀的修整，應從生態(tài)綠化和景觀規(guī)劃中加以塑造，對文化和精神內涵進行提煉。

肇慶學院；人工湖；景觀環(huán)境；生態(tài)規(guī)劃

文獻著錄格式：吳漫琳，張愛芳，崔鐵成.校園人工湖景觀設計探討 ［J］.浙江農業(yè)科學，2015，56（12）：1995-1998.

肇慶學院是國家園林城市肇慶市的最高學府，作為全國綠化50強單位，2013年獲評全國綠化模范單位。校園內的綠地景觀優(yōu)美突出，環(huán)境建設獲得好評并得到肇慶市內外師生的青睞。校園中心風景區(qū)主要集中在2個人工湖上，其景觀具有以自然生態(tài)為基礎、文化內涵為靈魂的兩重性。行知湖柔媚溫婉，是具有治學勵志和人文精神的傳統校園綠地景觀；翰墨池凝聚生態(tài)效益和本土文化風情，是集中彰顯肇慶學院鐘靈毓秀、人杰地靈特征的綠地景觀。高校校園作為師生生活工作的場所，為滿足其學習研究、合理景觀規(guī)劃的環(huán)境建設物質需求，以及陶冶性情、塑造人格的精神需求，有必要從大學校園的環(huán)境文化和景觀特征所包含的文化歷史內涵以及景觀要素、景觀結構、景觀手法等方面，對肇慶學院的行知湖和瀚墨池進行分析，挖掘其景觀生態(tài)價值并提出建議。

1　環(huán)境文化

景觀和生態(tài)是交相并集的，同時文化歷史又包含于資源環(huán)境內。景觀作為社會文化系統的重要信息源，使人類不斷地從中獲得美感與科學信息，經過智力加工后形成豐富的精神文化產品［1］。肇慶學院中部偏北的行知湖，位處北溢思路與南靈珠路之間，北面為體育教育學院的綠地，南面為植物疏朗的實驗大樓，東與魯迅樓緊密銜接，西于北苑、瀚墨池隔著泄洪渠相望。行知湖意取 《禮記.中庸》：“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇”，力行強調實踐的重要性，揭示了應用型人才培養(yǎng)中實踐的重要性，也是對肇慶學院校訓 “厚德、明智、博學、力行”的集中表述。行知湖岸緩坡上的陶行知人像和行知石刻 （圖1），分別在鋪裝平臺、草叢中矗立，并于花崗巖碎石小徑上交相掩映。

圖1　陶行知塑像和行知石刻

在校園綠地景觀規(guī)劃上，即使是疏朗型綠地也并不完全開闊平靜，平面上往往綴以小灌木增添活潑性和觀賞性，偶有樹立石刻，造景同時以德育哲思的構筑物點景。然而校園內的石刻往往隨意散置甚至顯得突兀，不能使人對其文化意象形成通感，難以激發(fā)青年意氣。石刻小品形式應深刻大氣，并且搭配合適的植物。例如，除小石塊之外，可以把碑文刻在高大的巖石上與景觀或建筑合為一體，使人仰望而非俯瞰；在形式上可以采用日晷式底蘊深刻的小品石刻、油燈內藏的方形石篆刻，有惜時勵志的含義，使校園的精神文化影響師生的精神內涵。

新建成的翰墨池位于校園西南，在行知湖西南側，始于泄洪渠末端，是校內排洪渠的終點。排洪渠水源來自校園北側的北嶺山，貫穿校內南北，用以排洪泄水。在不妨礙排洪泄洪的基礎上，可以美化河岸與河道，建設各種景觀。翰墨池利用泄洪渠的水源，并通過收集雨水和人工給水的方式補充水流，形成了一個泄水口景觀點——清音谷 （圖2），并綴以石橋。場地中部現有部分自然山體的端硯石根，體量較大，形態(tài)優(yōu)美，將其作為園區(qū)的視覺景觀焦點，仿造 “一池三山”的傳統山水構架。景區(qū)規(guī)劃以營造詩意的山水空間和弘揚端硯文化為目標，使其成為師生休閑娛樂、陶冶情操的首選勝地和提升校園整體文化品位的焦點區(qū)域。湖區(qū)的水形構思是從端硯中抽取符號元素，如云紋、硯眼、硯池，進而對其形態(tài)進行剖析，結合場地實際和造園理論，推敲出以肇慶端硯文化為原型的水體形態(tài)。

圖2　清音谷

2　景觀特征

行知湖是校園內唯一的古典休閑景區(qū)，由兩湖間一堤一島組成，湖分南北高低，島置一隅。通過湖上置島、島中有景的方法，在有限的水面上拓寬了無限的空間。湖面靜水反射碧樹藍天，有開拓空間景致的作用。空間上分隔限定，實則深化拓展，使視覺空間和意境蘊含都得到人跡可至的方寸之地以外的延續(xù) （圖3中A）。行知湖中湖岸線曲折自然，立面高差變化多致，草地間的園路環(huán)湖蜿蜒，是自然式古典園林的集中體現。行知湖的不足之處是缺乏園林小品，沒有用以游憩的園林建筑和具有點景與觀景雙重屬性的建筑空間。

傳統山水園造園形制之 “山因水活，水因山轉”“片山有致，寸石生情”，傳達的即是造園活動中筑山構水的重要性。行知湖水景單一，雖未若翰墨池山水環(huán)繞動靜容揉，適逢水滴或微風弄皺一池碧水愈顯靜，也頗有明秀典雅的江南景觀之柔媚神色。場地并非平面造園，南北湖之間有約2 m的高差，但高差的處理略顯生硬粗糙 （圖3中B），湖邊坡岸出入口安置的排水溝也略顯隨意 （圖3 中C），如果配以石級汀步或廊橋等園林建筑會更好。

圖3　行知湖的碧波倒影 （A）、南北湖高差坡地 （B）和西南出入口坡道 （C）

翰墨池作為現代與古典元素相容揉的人工湖景觀，在景觀要素布置、景觀結構組織和手法運用上更為完整。湖區(qū)岸線采用自然線型，水體設計聚散急緩、動靜虛實相融，并布局了跌水、滾水壩、淺灘等多種水體形式。池面渺望池山平遠，細察脊谷起伏深遠；時而綠坡入水，時而淺池魚躍；池面開闊寧靜，又有泄洪石磯汩汩聲響，跌水流瀑煙波浩渺。山體構筑在保留主位、賓位的原始石材之外，還設置了諸多起伏婉轉的余脈，再以親水棧道穿梭其間，分割水體，在廣袤湖景的一隅開辟了別有洞天的細致景觀 （圖4中A）。

翰墨池總體平遠開闊，細處階梯汀步高低錯落，險置于水池草地石山之間；其規(guī)劃設計營造了虛實相生、主次分明、動靜相成、變化多致、錯落相依的景觀層次。與行知湖的典雅幽靜相比，翰墨池更顯山景水景相映成趣、相得益彰。其借景手法應用靈活而充分，在美學、生態(tài)、文化上都具有特殊意義。作為校園內地勢最低處和北嶺山泄洪溝的終點，充分利用水資源，起到豐水期泄洪、枯水期蓄水的生態(tài)效用；借景遠山，北嶺山森林公園中將軍頂、將軍帽、雞爪嶺、飛鳳嶺等山體的輪廓線在天邊隨著四時雨霧變幻時隱時現，半山的望江亭點綴其間，在遠山高低重疊的輪廓中，在起結開合的畫面里起到驟變和制造景觀高潮的作用 （圖4中B）。

圖4　翰墨池的綿延余脈 （A）和湖山萬頃 （B）

翰墨池汀步石橫穿其間，陡峭的草坡延伸入池，親水性極強，但其險象環(huán)生的景觀構筑形式容易使人有不安全的錯覺 （圖5中A）。同時景觀美化有余，合理綠化不足。如北部陡峭的斜坡過陡，在建成不久便經常坍塌，大樹枯死 （圖5中B），建議適當在坡面上種山杜鵑以鞏固土石；南面草地過于平坦缺乏微地形起伏，植物造景寂寥平淡，日光暴曬，缺乏庇蔭空間 （圖5中C）；湖邊的環(huán)路狹窄，缺乏庇蔭休息停留處 （圖5中 D），建議增加廣場空間或園林建筑，以供學生休閑活動。

此外，由于水面規(guī)模大，盡管庇蔭性較弱，但依舊涼爽宜人。泄洪渠水源原本不足，因此，廣闊的泄水和水域面積需要靠人工加水來維護，成本與人力花費較大，容易出現水流枯竭、淺池滯污、草坡綠樹難以維護等問題，在適地性上有所欠缺。選擇有利于水質凈化的植物，進行垂直結構的總體設計，如把浮水植物（上層）、根生沉水植物（下層）和挺水植物 （湖周）配置在同一水域的小水區(qū)中［2］。利用魚類等水生生物吸收凈化湖水［3］，抑制藻類生長［4］，建立健康的水生系統，維持湖水自身營養(yǎng)平衡［5］。

圖5　翰墨池的險象環(huán)生 （A）、北面陡坡 （B）、南部草坪 （C）和中部湖南岸草坪 （D）

3　問題與建議

3.1啟發(fā)精神內涵

行知湖和翰墨池景觀規(guī)劃都存在景觀手法應用不足、景題創(chuàng)作不到位的缺點。園區(qū)規(guī)劃應該通過一系列可以借景的視覺角度、用以點景的園林建筑小品進行美學設計。同時園區(qū)規(guī)劃要與景觀意境容揉交合，使客觀的創(chuàng)作意境與不同文化生活背景的師生們的主觀景趣相聯系，讓使用者體會到園林意境中共同的生活情趣、理想與哲理，才具有景觀形象和審美情趣完美統一的藝術價值［6］。例如石刻輔以草木有點景言志的作用，名人石刻能引發(fā)師生求學向上的精神。翰墨池之景依北嶺山腳下，匯北嶺山水流，又與肇慶端硯文化結合，點題景觀能對主題思想加以提煉，引導觀賞者的鑒賞思維方向，能更好地展現其文化蘊含。

3.2提供休閑庇蔭場所

行知湖的景觀元素略顯單調，而翰墨池也缺乏庇蔭性質的園林建筑。園林建筑可以結合兩地內部的高差，順山就水，高低錯落。例如廊、柱狀的線性有限定與引導作用，其進深感引人追求和探索，其光與影的投射又因時因地而變。

3.3合理規(guī)劃植物

密集型塊狀綠地上的喬木灌木肆意生長，且缺乏修型，如行知湖北湖的睡蓮布滿池塘，使水生生物容易缺氧死亡并使水體富營養(yǎng)化；疏朗綠地的散點種植方式缺乏動勢呼應和美學組織。植物栽植應該合理使用規(guī)則對稱、輻射對稱，或非對稱、具動勢效果的自然種植方式，例如利用特殊物種如構樹、萍婆等制造突變和交錯的節(jié)奏，形成微地形上起伏草丘的漸變、擬態(tài)韻律之感。植物配置應廣泛運用造景手法，例如利用高大的喬木形成相互交冠的景況，形成聚焦視線于特定景觀的視覺效果；在道路或中軸線的端點、節(jié)點上設置同種樹木對植以引導進出口；強化綠籬修剪，作為特定的景觀符號代替景觀雕塑或者路向標，豐富景觀內涵。

3.4發(fā)揮彩葉植物的生態(tài)功能

低矮的植物球配合地形的微起伏能顯得生動可愛，再加上地被植物冷水花、彩葉草等，使整體觀感有豎向層次和立面色彩，以活躍氣氛。局部地區(qū)同一樹種的團簇種植容易形成 “重復”或 “零散”堆放的感覺，缺乏有機容揉而略顯生硬，植物配置應該強調植物的對比調和，綜合運用植物的色彩美或形態(tài)美，結合傳統造景手法，創(chuàng)造出良好的透視效果和空間層次。行知湖的草木枯榮容易呈現生死垂敗的蕭條景象，可以用垂枝紅千層替代垂柳作為水畔植物，景觀常綠不易枯敗。

園林應是時間與空間同步運行的綜合藝術［7］，時間性要求園景要素借助物候與氣象，呈現四季晨昏形態(tài)變化的交替性和周期持續(xù)性，空間性要求造景組織有步移景異的效果。肇慶學院自然時序即是晨昏日相和陰晴多變的氣象，以及植物季相景象。林地植被應充分利用鄉(xiāng)土闊葉樹種的生態(tài)功能［8］，如翰墨池西北岸的落羽杉秋冬由綠色蛻變成褐黃色，東坡藍洋楹盛花時節(jié)藍色花朵優(yōu)雅恬美，鳳凰木六月火紅，陰香樹葉由淡紅轉為綠色等。

景觀設計的作用不是用來修飾、涂抹校園中的剩余空間［9］。從休閑景觀規(guī)劃合理性來看，肇慶學院水域頗多，兩兩重復，又銜接在一起，不利于分散觀賞。可以充分利用翰墨池的本土人文、生態(tài)環(huán)境特色與行知湖的傳統求知踐行的治學精神理念，同時增設學生讀書休閑活動空間場地設施，如廣場、庇蔭廊架、各式坐凳等，使風景景觀與學校整體的教學活動和環(huán)境相適應。校園景觀很大程度上依賴合理的土地利用規(guī)劃，其規(guī)劃應該更注重學習研究功能，應該更重視硬地鋪裝、學習休閑場地、平整綠地的規(guī)劃［9］。肇慶學院是全國綠化模范單位，校園的綠地環(huán)境對師生的身心健康有重要的影響，適地適人的風景規(guī)劃不僅有利于休閑游覽，更有利于校園的治學讀書和提高師生的學術修養(yǎng)。

［1］ 李敏.城市綠地系統規(guī)劃 ［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008：66-78.

［2］ 程松明，于文華.人工湖設計關鍵技術研究與探討 ［J］.中國農村水利水電，2012（9）：38-41.

［3］ 胡維平，張靜儀，李文朝，等.凈化湖泊飲用水源的物理—生態(tài)工程實驗研究 ［J］.湖泊科學，1997（2）：159-167.

［4］ 唐萍，吳國榮，陸長梅，等.太湖水域幾種高等水生植物的克藻效應 ［J］.生態(tài)與農村環(huán)境學報，2001（3）：42-44，47.

［5］ 張毅敏，胡孟春，張永春.人工湖生態(tài)設計探討 ［C］//國家環(huán)境保護總局南京環(huán)境科學研究所.中國環(huán)境科學學會學術年會優(yōu)秀論文集.北京：中國環(huán)境出版社，2008：988.

［6］ 李敏.華夏園林意匠 ［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008：235-280.

［7］ 李敏.華夏園林30講 ［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：115.

［8］ 林翠新，楊學成，廖慶文.鄉(xiāng)土闊葉樹種在園林綠化上開發(fā)利用的初探 ［J］.林業(yè)經濟問題，2003，23：165-168.

［9］ 陳程飛，張文英，楊運東.華南農業(yè)大學園林景觀規(guī)劃分析 ［J］.四川建材，2008（3）：256.

（責任編輯：侯春曉）

TU 984.119

A

0528-9017（2015）12-1995-04

10.16178/j.issn.0528-9017.20151225

2015-08-03

廣東省大學生創(chuàng)新項目 （1058013021）

吳漫琳 （1992-），女，廣東汕頭人，在讀碩士研究生，研究方向為風景園林。E-mail：595254064@qq.com。

崔鐵成 （1956-），男，陜西西安人，碩士，研究員，研究方向為園林樹木學。E-mail：liufengsibi@qq.com。