外語教學(xué)中構(gòu)式語法應(yīng)用研究

文/夏志紅

外語教學(xué)中構(gòu)式語法應(yīng)用研究

文/夏志紅

摘要：構(gòu)式語法理論以認(rèn)知語言學(xué)理論為基礎(chǔ),為審視語言本質(zhì)提供了新視角。本文以構(gòu)式語法理論為基礎(chǔ)，深刻理解定義并闡明了構(gòu)式習(xí)得觀，以期對構(gòu)式語法理論在外教教學(xué)中的應(yīng)用得出一個更全面的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語法；語言習(xí)得；外語教學(xué)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0090-01

一、引言

構(gòu)式語法于20世紀(jì)80年代得到了全新的發(fā)展，是對喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)派理論反思后的結(jié)果，它不僅是指某一特定的語法理論，而且是包含了多種語法理論組成理論模型。歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，構(gòu)式語法具備了較為完善的理論體系。它的主要派別有：Goldberg代表的構(gòu)式語法,Langacker代表的認(rèn)知語法，F(xiàn)illmore & Kay為代表的構(gòu)式語法,Bergen & Chang代表的體驗式構(gòu)式語法以及Croft代表的激進(jìn)構(gòu)式語法。雖然各派別的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)盡有相同,但是它們都是構(gòu)式語法理論體系的組成部分。

二、構(gòu)式定義

Goldberg認(rèn)為，如果某一結(jié)構(gòu)的主要特征不能完全從語法中已經(jīng)存在其他結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論知識中推知，則該結(jié)構(gòu)就可確認(rèn)為獨(dú)立存在的一種構(gòu)式。他強(qiáng)調(diào)的是形式和意義的不可推導(dǎo)性，即我們根據(jù)一個構(gòu)式的構(gòu)成成分的形式與意義無法非常準(zhǔn)確推導(dǎo)出構(gòu)式整體的形式或意義。構(gòu)式不僅包括了詞素、單詞、習(xí)語，同時還包含了復(fù)雜的句式或基本的句式。

三、構(gòu)式語法習(xí)得觀

生成語法觀認(rèn)為語法是由詞匯和規(guī)則兩部分構(gòu)成，句法原則是天賦的語法規(guī)則，規(guī)則無法解釋的單詞和特殊結(jié)構(gòu)以及習(xí)慣用法則被列為詞匯現(xiàn)象。構(gòu)式語法觀是對生成語法的批叛，構(gòu)式語法習(xí)得觀認(rèn)為構(gòu)式是通過后天語言運(yùn)用中概括總結(jié)出來而不是通過推導(dǎo)得出的。Goldberg(2006)提出句子數(shù)量是無限的，兒童不可能記住所有的句子，通過觀察兒童習(xí)得語言的過程可以得出他們是對聽到的句子加以一定概括，以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生新的句子。

中國學(xué)者董燕萍和梁君英曾對構(gòu)式在中國學(xué)生理解英語句子中的作用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)具有不同英語水平的學(xué)習(xí)者理解句子時呈現(xiàn)出不同的趨勢，初學(xué)者傾向于根據(jù)動詞理解句意，中高級水平的學(xué)習(xí)者更多的根據(jù)構(gòu)式理解句意。

四、構(gòu)式語法理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用

外語教學(xué)的研究主要是用法的研究,構(gòu)式語法則是基于使用的理論,兩者是相通的，構(gòu)式語法習(xí)得觀給了外語教學(xué)者新的教學(xué)啟示，對外語教學(xué)有著積極的意義,具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價值。因此外語教學(xué)者可以把構(gòu)式語法理論應(yīng)用于實(shí)際外語教學(xué)。

首先，外語教學(xué)者應(yīng)當(dāng)樹立外語教學(xué)構(gòu)式觀。“雖然構(gòu)式語法和喬氏語法都是關(guān)于語言知識的理論,但構(gòu)式語法和語言的習(xí)得與使用有著更密切的關(guān)系。由于構(gòu)式語法研究一個個具體的構(gòu)式在形式和意義上的配對,而形式和意義的配對也是語言習(xí)得領(lǐng)域一個重要問題,是語言使用過程中的一個重要問題,所以語言習(xí)得與使用的研究都可以從構(gòu)式語法的研究中受益。”(董燕萍2002)通過學(xué)習(xí)了解構(gòu)式語法理論,我們可以認(rèn)識到語言的使用離不開人的經(jīng)驗和非語言心理現(xiàn)象。“構(gòu)式語法的主要思想對語言教學(xué)具有重要的參考價值,很值得語言教學(xué)者注意。”(陳滿華，2009)構(gòu)式語法認(rèn)為構(gòu)式是語言的基本單位，從形素到句法結(jié)構(gòu)都是構(gòu)式。語言學(xué)習(xí)是一個循序漸近的過程，而語言是由各種構(gòu)式組成的系統(tǒng),所以學(xué)習(xí)者必須一個一個構(gòu)式地學(xué)習(xí)。語法知識的習(xí)得也是經(jīng)過從具體語言示例到抽象語法規(guī)則的過程，因此語言學(xué)習(xí)應(yīng)從記憶具體的構(gòu)式著手，再慢慢抽象概括出語法系統(tǒng)，任何一個特定的構(gòu)式都遵循這一原則，所以外語教學(xué)中也應(yīng)該遵循這一共同的規(guī)律，更有效的開展教學(xué)活動。

其次，外語教學(xué)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)目的語與漢語的構(gòu)式區(qū)別,有針對性地安排學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)與漢語相同的無標(biāo)記構(gòu)式,然后再過渡到有標(biāo)記構(gòu)式的學(xué)習(xí)。因為人對事物的認(rèn)識總是遵循由表及里、由易到難的認(rèn)識方式,同理在語言習(xí)得過程中,一般先習(xí)得那些共同的、普通的無標(biāo)記形式,因為它們更具有語言的普遍特征，在結(jié)構(gòu)和認(rèn)知上相對簡單;特殊的、有標(biāo)記形式一般認(rèn)為較無標(biāo)記形式在習(xí)得難度上更大,稍后習(xí)得,因為它們表現(xiàn)出語言特性，使用頻率較低且相對復(fù)雜。

另外,實(shí)際外語教學(xué)過程中,教學(xué)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的語言水平制定相應(yīng)的教學(xué)策略。一個構(gòu)式是整體結(jié)構(gòu),其意義把握可以用心理學(xué)的完形(Gestalt)來解釋。構(gòu)式語法觀認(rèn)為構(gòu)式不僅僅是一個語法概念而是意義和形式的匹配。當(dāng)教學(xué)者把外語學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)者對目的語不同層級的構(gòu)式學(xué)習(xí)過程，并且懂得不同外語水平的人對于構(gòu)式的焦點(diǎn)和層次的把握也不同，教學(xué)中可以采用以下策略：對于初學(xué)者,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)習(xí)者掌握動詞的使用和意義上;而對于較高級別的中級和高級學(xué)習(xí)者,教師更應(yīng)該將構(gòu)式的整體意義融入到語言教學(xué)中。

五、結(jié)語

致力于外語教學(xué)與研究的教學(xué)者在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的同時，也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中檢驗理論的價值，構(gòu)式語法理論作為一種較新的語言學(xué)理論，其指導(dǎo)意義與價值已初見端倪，代表性學(xué)者專門進(jìn)行的檢驗該理念的語言教學(xué)實(shí)驗，取得了有說服力的實(shí)驗結(jié)果。構(gòu)式語法中，每一個構(gòu)式都是通過實(shí)踐后而習(xí)得，本文主要討論了構(gòu)式語法在外語教學(xué)中的應(yīng)用，主要認(rèn)為在語法教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的語言水平，對于語法習(xí)得的策略我們還應(yīng)該不斷探討，以期不斷完善理論，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者取得更佳的語言學(xué)習(xí)效果。

(作者單位：貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部)

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