淺析句酷批改網對英語寫作學習的影響

文/王榮榮

摘　要：寫作對英語學習者來說是一項重要的技能，對學生的英語綜合能力也有很大影響。由于寫作是輸出性技能，所以提高學生寫作能力的最好方法就是勤練習。然而，批改作文對教師來說是一項繁重的工作，因此傳統的英語課堂為學生提供的練習機會非常少。在這種情況下，作文自動評分系統應運而生，它力求在減輕教師工作量的基礎上滿足學生最寫作學習的需求。本問將通過對句酷批改網的分析，力圖幫助學生充分利用句酷批改網，并就教師的英語寫作教學給出建設性意見。

關鍵詞：句酷批改網；英語寫作學習；英語寫作教學

淺析句酷批改網對英語寫作學習的影響

文/王榮榮

摘要：寫作對英語學習者來說是一項重要的技能，對學生的英語綜合能力也有很大影響。由于寫作是輸出性技能，所以提高學生寫作能力的最好方法就是勤練習。然而，批改作文對教師來說是一項繁重的工作，因此傳統的英語課堂為學生提供的練習機會非常少。在這種情況下，作文自動評分系統應運而生，它力求在減輕教師工作量的基礎上滿足學生最寫作學習的需求。本問將通過對句酷批改網的分析，力圖幫助學生充分利用句酷批改網，并就教師的英語寫作教學給出建設性意見。

關鍵詞：句酷批改網；英語寫作學習；英語寫作教學

作者簡介：王榮榮(1990)，女，漢族，河南省，陜西師范大學，研究生，研究方向：英語學科教學。

中圖分類號：G40

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0112-01

一、作文自動評分系統概述

隨著科技的進步，在語言測試中，計算機技術已經被廣泛應用。客觀題自不必說，有關作文的批改也開始實施自動評分。第一個機器自動評分系統是Ellis Batten Page于二十世紀六十年代研制的PEG(Project Essay Grader)作文評分系統，后來由于種種實際困難在七十年代至八十年代初受到冷落，進入了“休眠狀態”。到了八十年代末，PEG系統進入了“重新覺醒期”，并獲得了新的機遇。九十年代以后，出現了IEA(Intelligent Essay Assessor)、E-rater(Electronic Essay Rater)和IntelliMetric等主流作文自動評分軟件。E-rater已經商業化，美國教育老師服務中心用其對GMAT(Graduate Management Admission Test)、AWA(Analytical Writing Assessment)中的作文進行評分沒事一個比較成熟的作文自動評分系統。2008年，Writing Roadmap系統被研發。

在國內，作文自動評分系統是舶來品，有關這方面的研究不是很廣泛。梁茂成借鑒國外作文自動評分系統的優點，同時根據中國學習者的特點研發了一套作文自動評分系統。如今，冰果英語智能作文系統和句酷批改網(簡稱批改網)是高校中使用的比較廣泛的兩種。

二、句酷批改網的工作原理

網絡自動評分系統綜合了自然語言處理技術、語料庫技術和教育測量技術，其中語料庫是評分系統的主要工作原理。程曉堂和孫曉慧認為“語料庫是一個儲存在電腦里的文本集合。”語料庫提供了大量真實的語言材料，批改網一共有15個語料庫，而這些材料就成了自動評分系統的參考依據。批改網會把每篇作文分為6個維度(詞匯、句子、結構、內容相關性、搭配和流暢度)來評判。這6個維度有可以細分為192個小維度，教師可以從這192個小維度中挑選自己覺得比較重要的方面，比如：拼寫。一旦選定，系統將通過圖表的方式為教師呈現出學生作業中有關方面的整體效果。

三、句酷批改網的優缺點

(一)句酷批改網的優點

在傳統的寫作教學中，教師批改工作量大，回復滯后，等到批改后的作文反饋到學生手中，學生往往早已忘記當時的寫作思路。與此相比，批改網則大有優勢，批改網可以在學生提交作文后立刻給出評價，學生再根據評價進行修改，這樣就大大提高了寫作練習的有效性。其次，批改網對學生作文的批改是逐句進行的，對句中詞匯的近義詞、易混詞匯、高分詞匯、低頻警示以及句法不規范等進行指導拓展，這樣學生的詞匯、語法知識就自然而然得到了鞏固和提高。批改網還有一個供師生交流的論壇。學生不僅可以在論壇上和老師同學進行交流，他們還可以下載有用的學習資料。學生不僅可以在批改網上完成教師留下的寫作作業，也可以進行自我練習，培養自己的自學能力。此外，批改網會對學生們提交的作文給出評分和排名，每個同學都可以通過修改文中的不足而提高分數和名詞，這樣不僅提高了同學們的寫作興趣，也使得寫作成為了一個不斷斟酌、修改的過程，接近了寫作的本質。

(二)句酷批改網的缺點

盡管網絡越來越智能化，但批改網仍無法避免機械化引起的一些缺點。首先是評價標準上的不足。批改網的評價集中體現在語法和詞匯等語言知識上，而缺少有關文章內容、結構、連貫、邏輯、文體等方面的反饋。比如：筆者曾將一篇系統評分為89分的作文打亂段落，重新提交，結果系統給出的分數和評語并沒有改變。

四、教師使用建議

根據以上分析，筆者給出如下建議，以便教師在使用批改網輔助教學時能充分利用優點而避免缺點。

1.教師在布置作文題目時最好附上具體的寫作要求，比如：字數要求、文體要求以及時間限制等。為了便于系統評判學生作業內容的相關性，教師也可以在系統里輸入寫作范例或關鍵詞。教師在布置作文時可以設定期望分、最低分和最高分，當學生作業的分數過高或過低時，教師可重點查閱該文章。

2.充分利用人工評閱功能，對機器評價的不足進行彌補。在宏觀上，系統可以幫教師分析出本班學生寫作的總體優點和不足。

3.鼓勵同學之間充分利用互評功能。學生之間水平相當，在互相批改時不僅可以學習對方長處，同時可以以對方的錯誤為警戒。

4.教師批改幾篇有代表性的學生作業作為課上講解的范例。

五、總結

總而言之，批改網可以作為連接學生和教師的橋梁。學生可以將自己的作文提交到系統網站上由系統、自己、教師或其他同學批改，并獲得評價。教師可以在系統評價的基礎上進行人工修改，進而體現出教師的參與。由于教師可以從系統中得到整個班級學生在寫作中的優缺點，這樣在接下來的寫作課中教師可以進行更加有針對性的教學。由此可以看出批改網不僅提高了教學的有效性，也提高了學生的自我學習能力。批改網、學生和教師就構成了一個“三位一體”的寫作過程。

(作者單位：陜西師范大學)

參考文獻：

[1]王金銓,文秋芳.2010.國內外機器自動評分系統評述[J].外語界,1(136):75-81.

[2]批改網論壇.2013-12-26.批改網使用手冊.http://bbs.pigai.org/forum-77-26.html.

[3]梁茂成.2005.中國學生英語作文自動評分模型的構建[D].南京:南京大學.