立足課堂探究活動的三點策略

孫若荷

【摘 要】《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出，在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。

【關(guān)鍵詞】課堂探究活動 材料 交流 重音 節(jié)奏

在進行探究活動時，兒童把他們周圍的事物加以組織，建構(gòu)起他們自己的方案、結(jié)構(gòu)和概念。但是一旦前概念是錯誤的，那么只有在獲得了大量新的經(jīng)歷且這些經(jīng)歷要求他做出改變的情況下，他才會放棄原來的理論。 所以，立足探究活動就顯得十分重要。本人將結(jié)合平時的教學(xué)談?wù)剬φn堂探究有效性的幾點思考。

如五上的《反沖運動和反沖力》這堂課。師：用1分鐘玩一玩小車，小車在運動中你有什么發(fā)現(xiàn)？生：用手推車，車才開。生：有摩擦力，車才能停。生：慣性還會讓車向前運動。師：那小車運動起來必須有力的作用。在小車上裝上氣球，吹大，放掉，小車會運動嗎？（老師給學(xué)生準備了可以放氣球并可以調(diào)節(jié)螺帽位置的小車，氣球可以放在小車的前后、上下和斜對角面）學(xué)生按要求動手實驗，實驗過程中學(xué)生輕聲交流，并通過圖畫或文字形式記錄小車的運動狀態(tài)。（老師在學(xué)生中巡視，但并不指導(dǎo)學(xué)生）實驗結(jié)束后各個小組的學(xué)生開始匯報，并展示記錄單。生：氣球改變方向，小車也會改變方向。氣球越大，小車運動越遠。小車還會慣性地往前開。生：改變氣球的角度，小車運動的方向也會改變。生：氣球的氣流方向與小車的運動方向相反……（每個小組都有發(fā)言，說發(fā)現(xiàn)或說不同的想法，或另一小組的學(xué)生提問。）師：氣球噴出的力是哪里來的？原本有嗎？什么時候才產(chǎn)生？生：是空氣。噴完后力就沒有了。師：能給這個力命名嗎？說說理由。生：反沖力。因為小車在反沖力的作用下運動起來的。師揭示課題：反沖運動和反沖力。學(xué)生反饋中比較典型的：有小組說，小車沒運動，就是沒受到反沖力。生：有反沖力，只不過很小，所以小車沒運動。師：在生活中，你們看到過反沖力嗎？生：軍訓(xùn)打靶。生：烏賊逃跑。生：火箭升空……

從本堂課我們可以看出，教師沒有精彩的語言，沒有生動的表演，只要穿梭在課堂中，或站在一旁。課堂上學(xué)生很放松，他們沉浸在自己的實驗操作中，沉浸在與同學(xué)的交流中。老師真正體現(xiàn)了“立足探究”。我們都知道課堂上的科學(xué)探究活動是學(xué)生主動參與和自主參與的活動，是學(xué)生具有一定的自主空間與自主時間的活動，是學(xué)生思維積極參與的活動。

那我們怎樣做才能做到一節(jié)真正立足探究的科學(xué)課呢？本人認為可以從這幾方面著手：

一、選擇合適、有價值的實驗材料

科學(xué)探究活動依賴于科學(xué)研究的材料，材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動。教育學(xué)原理認為，從材料本身出發(fā)來組織教學(xué)，既符合兒童的認知特點，又符合世界物質(zhì)性的基本觀點。在探究學(xué)習(xí)中，教師能否為學(xué)生提供生活化、典型、合適、豐富、有結(jié)構(gòu)的探究材料，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教師選擇合適的實驗材料，往往影響到課堂教學(xué)的效果，對于教師組織的科學(xué)探究活動尤為重要。如五下《物體在水中是沉還是浮》這課中，要生成“同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與它的大小、輕重無關(guān)”的科學(xué)概念，要注意本課選擇的材料在經(jīng)歷學(xué)生改變它的體積大小、輕重后它的沉浮依然是不變的。選擇材料時，要注意材料的密度是不均勻的，有些會沉，有些會浮。要選擇最適合的活動，展開真正的探究活動。

兒童思維的一個特點是具有韌性。兒童不會輕易放棄他們好不容易才形成的概念和理論。他們通過親身的經(jīng)歷，努力獲得能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。他們不會僅僅因為別人那樣說，或是遇到一個與他們的想法沖突的事件，就改變自己的主意。所以，只有大量的探究活動，才能使學(xué)生從“彼岸到達此岸”。課堂上的科學(xué)探究活動是怎樣的呢？課堂上的科學(xué)探究活動是學(xué)生主動參與和自主參與的活動，是學(xué)生具有一定的自主空間與自主時間的活動，是學(xué)生思維積極參與的活動。

科學(xué)課上，老師準備了一個又一個的探究活動，準備了一組又一組的材料，學(xué)生也一個接一個地參與活動，但是每個活動都被老師生硬地打斷，每個活動后的交流傾聽都成為過場，這些是目前我們科學(xué)課堂上的普遍現(xiàn)象。如教科版四上《口腔里的變化》這課，第一部分：觀察口腔。觀察幾種不同食物從進入口腔到被咽下去之前的變化。在不同的咀嚼時間內(nèi)，食物在口腔里發(fā)生了什么變化？口腔中的牙齒、舌頭、唾液分別起到了什么作用？第二部分：觀察牙齒。對照鏡子觀察自己的牙齒，或者小組同學(xué)之間互相觀察彼此的牙齒，畫出牙齒的分布排列圖，按形狀給牙齒分類，標出不同的牙齒有什么區(qū)別？有什么作用？牙齒在食物消化過程中的作用是什么？等等要求。我們想想，一節(jié)課就40分鐘，要經(jīng)歷導(dǎo)入活動、主要活動、交流研討、補充活動、整理小結(jié)這些過程，那我們學(xué)生即使有足夠的自主探究時空，也不能豐富探究實踐經(jīng)歷，這只是一堂很“熱鬧”的科學(xué)課而已。

對比來自于《口腔里的變化》的《我們的牙齒》這堂課，教師在課堂中給每位學(xué)生準備鏡子、甘蔗、瓜子等物品，以及有關(guān)牙齒的資料和兒童牙齒的模型，要求學(xué)生先自己觀察牙齒，再請同伴核對自己觀察的結(jié)果，在小組的自主活動（包括觀察與實驗嘗試）過程中完成對自己牙齒的認識。從學(xué)生們的匯報中可以看出學(xué)生對牙齒的形狀、分工和功能有比較深刻的認識。

二、引導(dǎo)自由交流研討，促成學(xué)習(xí)共識

章鼎兒老師在《科學(xué)探究活動與課堂教學(xué)改革》中指出，第三個走向科學(xué)探究活動的重要觀察標志就是 “交流研討”。交流和研討——對學(xué)生而言，就是要向別人陳述，要傾聽別人對證據(jù)和解釋的論述，要清楚闡明自己的探究結(jié)果；還包括在科學(xué)探究活動的過程中做好筆記，選擇一些能說明數(shù)據(jù)及結(jié)果的恰當?shù)拿枋龇绞剑鐖D表或示意圖等，向他人傳達自己的認識。探究式課堂教學(xué)中的交流、研討不僅僅是學(xué)生相互交流認識，還意味著及時通報集體收集和共享的信息，以推動個體的學(xué)習(xí)。典型課例三上《水和食油比較》片段：師：我們研究液體之間的相同點和不同點。老師出示水和食用油：想要研究水和食用油的不同點和相同點需要研究什么方面？生：流度。生：誰重？生：哪個更多點？緊接著老師又問：我們在第一單元學(xué)習(xí)了什么觀察方法？生：看、聞、摸。（老師板書這三個字）老師分發(fā)材料，比較水和食用油的液滴情況。師：通過光滑的紙和玻璃，怎樣比較液滴情況？老師叫一位馬上舉手的學(xué)生回答：倒在玻璃和紙上。老師出示滴管：怎么使用？學(xué)生邊操作邊說，老師問別的學(xué)生有沒有補充，老師演示使用滴管的使用方法。師：我們還可以看什么？生：吸水性和滲水性。學(xué)生活動。3—4分鐘后實驗結(jié)束。老師提醒整理好材料。匯報開始。師：用看的方法。生：水的流動速度快。（老師板書）生：食用油的流動速度快。（舉手的還是這兩三個同學(xué)，其他學(xué)生只顧講話、做小動作）師：通過看，你還發(fā)現(xiàn)食用油和水的什么特點？生：水的吸水性強，油不強。生：食用油會產(chǎn)生氣泡。比較液滴情況，老師請一位學(xué)生來說，學(xué)生說不清楚。師引導(dǎo)：說說形狀有什么不一樣？生：水滴比較圓，油滴比較扁。（老師在黑板上畫出）師：翻書看看液體的形狀，再用肉眼看你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生再觀察水滴和油滴，答：油黃色有味道，水是無色、無味。（老師板書在黑板）師：用聞的方法發(fā)現(xiàn)了什么？一名學(xué)生回答，老師補充，其他學(xué)生抄老師的板書……第二環(huán)節(jié)比較水和油的重量。老師出示20毫升的水和油，在天平秤上操作。師：生活中的什么現(xiàn)象支持水重？老師出示水和油，把它們攪拌在一起，并指出這個現(xiàn)象說明水重油輕。

從上面這個案例可以看出，只有個別能力強的學(xué)生能“飛快”地做完老師要求的實驗，但有的學(xué)生還沒有從自己的情境中脫離出來。所謂“交流和研討”是發(fā)生在老師和個別同學(xué)身上的，其他同學(xué)只是在飛快地抄老師的板書。為什么會這樣？本人認為，老師對本課的內(nèi)容沒有取舍，活動太多，學(xué)生沒有足夠的時間和自由的空間去交流和研討。如果沒有時間和空間去交流和研討，有的只是老師給的概念，那么我們的課堂還是“師本”課堂，如何體現(xiàn)“生本”呢？

總之，要上一堂真正立足于探究活動的科學(xué)課，我們要時刻注意以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動、積極地參與科學(xué)課，給學(xué)生足夠的時間和自由的空間去探究、去研討、去交流。

【參考文獻】

[1]郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，1983.

[2]蘭本達. 陳德璋譯. 小學(xué)科學(xué)教育的“探究——研討”的教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，1983.