基于兒童思維發展新論的小學語文教學研究

劉光容

【摘 要】隨著小學教學課程的不斷改革，教育過程越來越注重對學生能力素質的培養和創新意識的開發。尤其在新課標在全國小學實施的大背景下，新型語文教學模式逐步建立完善，并在短時間內就贏得了社會及家長的廣泛好評。本文主要通過對新型小學語文教學的模式和方法進行深入地調查分析，并對如何進一步開拓小學生的新思維提出合理化策略和建議，最終促使新型教學模式在全國范圍內廣泛應用，培養具有創新思維和綜合素質的人才。

【關鍵詞】兒童思維發展新論 小學語文教學 措施

1皮亞杰“兒童認知發展階段論”的基本內容

皮亞杰是瑞士著名的心理學家，尤其在兒童的心理學研究上頗有建樹。皮亞杰將兒童的心智認知發展劃分為四個階段，這就是著名的“運演”學說。在此學說中，皮亞杰認為兒童對于事物的認識過程、思維發展都必須要經過此階段。針對兒童思維發展模式而提出的新觀點即是對兒童認識趨勢的更深一步剖析，在此研究出更加符合兒童心智發展的方式方法。兒童的小學語文教育，主要是用來培養訓練小學生的語言溝通能力，即通過語言的表述來形象生動地表達所要表述的意思、思想，這就是至關重要的溝通交流的能力。而小學生學習語言表達能力并不是僅僅通過書面理論及教育就能夠完全掌握的，只有在實際的人與人交談情景中，通過實際的語言交流溝通才能更好地得到鍛煉，從而更好地學得運用語言的能力，了解語言溝通的真諦。

2當前小學語文教學存在的問題

第一， 在目前的小學語文教學模式中，長期沒有與語文教育中的必要步驟很好地結合起來，沒有形成一個科學有效的學習鏈條模式，不是一系列的綜合講授，而是單一的各個學習。這樣，小學生語文學習中必要的字母的學習，生字的學習、閱讀理解的學習，以及最后語言組織的學習，學生在學習中無法正確地將所學知識融會貫通，不利于小學生對語言能力的學習與掌握。第二，教師在開發學生自主學習能力和創新思維上有所欠缺。目前大多數小學教師還是采用老舊的“照本宣科”授課方式，而授課內容也基本上全都是書本上固有的案例知識，并沒有鼓勵學生去自學創新，教學方式和內容呆板，這對于學生邏輯思路和創新意識的培養造成很大阻礙。第三，要做好課堂教學的師生溝通。新課標與舊的教學材料相比，最大的不同之處就在于前者特別重視課堂上師生的互動性，老師可以引導學生經常地朗誦或者背誦相關課本知識，并在恰當的時機進行提問。但每項提問都要有重點和目的性，使學生帶著問題去思考，這樣更有助于學生對本課堂主題的理解和掌握。

3以兒童思維發展新論為指導的小學語文教學應實行的措施

3.1 豐富教學形式，打好拼音教學基礎

發展兒童思維新論，教師的引導作用尤為重要，教師要充分利用各種媒介調動兒童學習的自主性和熱情。例如教師可以在課堂上播放視頻、圖片或ppt課件，更加直觀地展示字母讀法的口型和音調，引導學生模仿其讀法和音調，達到自主學習的目的。但當遇到比較相似相近或者易混淆的音韻時，老師要主動進行正確地引導，防止學生形成錯誤的讀法和理解習慣。其次，還可以通過寓教于樂的方式來激活學生學習的興趣，例如組織學生一起唱誦兒歌，念三字經和繞口令等韻律比較強的東西；也可以通過開展各種豐富多彩的趣味活動來開發學生的思維能力，例如簡單的成語接龍、看圖識字、搭圖拼字等方式方法。從小培養學生的多重思維能力和應變能力，對其將來的知識學習和能力培養也有很大的好處。

3.2 結合兒童思維發展，提高識字教學效率

識字既是小學教學的基礎，又是人類語言溝通的基本條件。所以在小學語文教學中，要做好識字教學的基礎培訓和靈活運用。首先，要根據課程的主題，確立教學目的和思想。識字教學的教學目的就是學習和掌握課程的生詞生句，會背會寫，最后還要通過造詞用句等方法達到熟練運用語言的目的，從而培養學生從小正確認字用句和語言陳述的行為習慣。

其次，教學要采用靈活多變的方式，教師也要擺脫舊的思維教學模式，不能一味地照本宣科，要適當運用一些趣味活動來調動學生自覺主動學習的興趣。例如，把字形結構形似的放在一起，通過讀音的差異來辨別出來；也可以給出學生一個單體字，引導和啟發學生添加不同的筆畫或者偏旁而寫出不同的字。這種活動方式在無形中鍛煉了學生的記憶能力，有效提升了他們識詞辨句的思維能力。

3.3 充分利用各種教學資源，培養兒童的讀寫能力

（1）利用各種教學資源，也是增強學生識字造句能力的一種有效方式。例如可以在上課過程中要求學生進行課文朗讀或背誦，使其在潛移默化中學習和理解書本知識。另外，也可以組織學生進行有效適宜的課外閱讀，培養其閱讀興趣，豐富其知識層面，開拓其思維空間。但在開展課外閱讀的時候，教師要根據不同年齡段的學生，安排和布置不同詞語量和理解難度的書籍，年齡比較小的就要安排一些篇幅較短、通俗易懂的文本，高年級學生就要安排布置一些有深度、有思維情趣的知識。另外，閱讀完畢后，教師要引導學生對閱讀內容進行消化理解，可以通過組織交流活動會，暢抒自己的想法和感受，也可以通過寫讀后感或讀書筆記的方式，來增強自己的理解，也有利于寫作能力的鍛煉。

（2）寫作是鍛煉和提高學生語言運用能力的重要方式，但寫作任務和范圍也要根據學生年齡的大小不同來具體實施和安排。低年級學生只能安排一些簡單易懂的造詞造句任務，也可通過益智游戲、知識競賽等方式，引導和鍛煉學生發揮想象的思維能力。升到高年級后，學生語言運用和詞匯量逐漸增多，教師可以組織學生通過參加社會公益活動、勞動實踐等任務，從生活和自然、社會里主動發現新鮮事物，寫成生活筆記或隨筆，也可以把日常所見所聞、自然植物、生活小事作為寫作素材，寫作的時候要寫出自己的真實感受，在此方面老師不必過多干涉，應提倡學生思維的延伸和發散，從小培養其多角度創新性的思想和思維方式。

【參考文獻】

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