淺談小學德育教育管理工作問題

潘丹

摘 要：小學教育作為基礎教育，對學生的早期教育和道德品質培養顯得非常重要。本文闡述了小學德育的內涵，通過對當前小學德育教育面臨的一些問題。筆者結合自身工作經驗提出了一些改進對策。

關鍵詞：小學；德育；教育；對策

當前，各學校素質教育正在如火如荼地進行之中，隨著信息技術的發展，社會意識開始變得多元化、個性化，而道德觀念則呈現出了市場化的趨勢。這些意識形態都對一些小學教育帶來了強烈的沖擊。 在學校教育中德育教育占首要地位，德育教育是學校教育的重要組成部分。因此加強小學學生德育工作是各學校面臨的重要課題。

一、小學德育的內涵特點

德育是指學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加的影響，并通過受教育者積極的認識、反思與實踐，使其形成一定為一定社會與階級所服務的教育活動。道德行為是品德心理結構中較為復雜的一部分，受道德動機、道德行為方式、道德行為習慣、道德意志等心理因素的影響。小學兒童道德行為習慣的形成有如下特點：一是由簡單易行向復雜難做的方面發展；二由不穩定、不鞏固向穩定、鞏固方面發展。小學生的道德行為特點有：抑制能力較差；道德行為會由不同動機引起，易模仿別人行為。可從道德行為方式方法的掌握、道德意志的培養、道德行為習慣的養成等方面對學生進行道德行為訓練。中低年級小學生的心理發展正處于變化最快、生長發育旺盛的基礎時期，是可塑性最強、接受德育教育的最佳時期。小學生的思維方式從具體到抽象，由模仿到創造，這些生理特點制約影響著小學生心理的發展，道德理解也從直觀、具體和膚淺，逐漸向復雜、抽象和本質過渡，道德行為從他律逐漸向自律、由習得逐漸向習慣性過渡。小學時期道德品質的養成對其今后的人生觀、價值觀有直接或間接的影響。因此，應抓住這個關鍵期培養學生，使其形成良好的道德情感和行為。

二、當前小學德育工作中存在的問題

1.對德育認識不足

當前一些小學存在“重智輕德”現象。筆者通過對一些學校進行的德育教師情況調查了解，目前雖然一些學校表面重視德育工作，但在實際上依然存在不同程度的智育優先現象。部分學校沒有專職的德育教師，都由其他任課教師兼職德育教學，德育隊伍不健全。一些學校對德育認識也明顯不足。學校在片面追求升學率的重壓下，過分強調智育，忽視德育教育，將學生置于升學壓力和過重課業負擔下，導致學校德育工作處于較薄弱的狀態。另外還有一些學生家長重智輕德的現象依然存在。在應試教育仍然存在的前提下，大多數家長仍比較關注學生的學習成績，而忽視學生思想品德教育。

2.教育內容與學生認識脫離

科學有效的小學德育的內容應該是依據科學的小學生思想道德目標和小學生的實際相結合而制定的，但是現實的情況是我們所制定的目標沒有充分考慮到小學生的實際，還是停留在底線教育內容的灌輸層面上，即將馬克思主義科學世界觀和方法論、社會主義和共產主義的理想，愛國主義、集體主義、為人民服務，以及社會公德、職業道德、家庭美德等內容灌輸給小學生。這種教育內容僅僅是從社會需要的角度出發的，因而常常是脫離小學生生活的實際的，缺乏對社會現實的回應，缺乏解釋力和生命力。當前兒童思想道德水平往往搖擺反復，忽高忽低，究其根源，小學德育的教育內容與兒童的認知特點和成長需要相偏離，其結果是錯過了兒童世界觀和社會主義道德觀構建的最關鍵時期。

3.教師德育的責任意識淡化

德育責任意識淡化的教師對德育工作態度敷衍了事，甚至推卸德育責任，顯而易見其德育成效必然低下。一是教書育人責任意識的缺失造成職業行為的“消沉”。隨著社會的不斷發展，小學德育工作逐漸被庸俗化為一種養活自己、賺取生計的職業，許多教育者抱著不求有功但求無過的心態進行工作。使命感的缺失使得許多教育者暗語現狀，碌碌無為，對工作消極應對，并直接導致了教育效果的下降。二是自我發展責任的缺失造成職業技能的“停滯”。“教如逆水行舟，不進則退。”新課程改革的目標是讓教育超越時代的要求，按部就班、固步自封的教學態度已經與當前的教育氣候格格不入，在這方面通常的表現為職業道德和敬業精神的退化，教學方式陳舊落后，教學作風稀松懶散，對學生不負責任，對工作厭煩。嚴重的表現為自暴自棄，玩世不恭，有跳槽想法。是教師厭教，學生厭學，相互影響，惡性循環，既影響教師隊伍的穩定，又影響教育質量的提高，更不利于教育教學的改革，后果是相當嚴重的

4.德育評價僵化，缺乏全面性

評價體系的合理與否，直接影響著道德教育的成敗。德育評價是德育工作中重要的環節，而德育課的性質及教育目標抽象的表述更增加了評價工作的艱巨性與復雜性。當前小學德育工作評價存在以下問題：從評價思維的方式來看，普遍存在只以道德行為為主要依據的德育評價。偏重于培養服從、循規蹈矩者，忽視了學生的道德行為訓練、道德責任感確立、道德判斷能力養成等。從德育評價的方法來看，大多采取總結鑒定，寫評語定性的方法，隨意性較大，考評的結果缺乏可比性和層次性，可信度較低。從評價工作本身來看，缺乏可控性及日常性；重視階段性評價卻忽視了經常性評價；重視學校單方評價，忽視了社會、家庭行為的評價；只重視班主任評價，忽視學生的自我評價、互相評價，以及其他教師對學生的評價等，不利于培養學生主體性和自信心。應全面考察學生，多把尺子評價學生，如：進行素質教育測評等。

三、提升小學德育教育工作的對策

1.以社會主義核心價值觀引領學校德育發展

加強小學德育工作，社會主義核心價值體系是主線，必須將社會主義核心價值體系貫穿于學校教育教學全過程。“學校要把德育放在更加重要的位置，全面加強校風、師德建設，堅持教書育人，根據少年兒童特點和成長規律，循循善誘，春風化雨，努力做到每一堂課不僅傳播知識、而且傳授美德，每一次活動不僅健康身心、而且陶冶性情，讓同學們都得到傾心關愛和真誠幫助，讓社會主義核心價值觀的種子在學生們心中生根發芽。”“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。要有效地對小學生進行社會主義核心價值體系教育，必須首先樹立以人為本的教育理念，把社會主義核心價值體系教育納入促進學生全面發展的總體目標之中，只有這樣，才有可能將抽象的理論轉化為貼近學生生活、能夠理解并樂于接受的價值觀念。

2.德育要與學科教育相結合

在學科教學當中須注重對德育的滲透，這是一項重要的任務。“育人以德”亦是每一名教師肩負的使命，不管從事哪一學科的工作，都應該把學科知識的傳授和德育工作二者協調在一起，努力把握住教學中所有可以借助的時機讓學生能夠受到品德方面的良好影響。課堂當中的每個細節都牽扯著學生的注意力，其在教學環節中不斷地產生和消融，通過適當的教學行為，可使學生被教師營設的課堂情境所感染，進而增強了對學習的興趣。因此教師應認真思考如何才能把握好德育滲透的有利時機，讓學生在每一個教學細節中都能感受到德育的浸潤。

3.加強小學德育教育的組織更加完善、健全

對學生進行德育教育的組織有共青團和少先隊，教師和學校領導要逐步讓這些組織走向正規，更加完善、健全，充分發揮教育組織的導向作用。一是對輔導員進行教育和培訓，提高輔導員的自身素質和教學質量。可以定期組織輔導員參加培訓，也可以讓輔導員走出去，與其他地區的輔導員進行交流和溝通，使他們的工作素養不斷得到提高。二是要對少先隊的小干部進行挖掘和培養，建立一支有思想、有能力的小干部隊伍。少先隊的小干部可以由學生選舉產生，也可以由教師任命，最好是實行輪換制，為更多的學生提供機會，發現學生的潛力。并且，可以由少先隊員組成學校內的紀律監察隊、 衛生監察隊，實現學生的自我教育與管理，激發學生參與校園管理工作的積極性，讓他們在自我管理的過程中不斷反省自身，獲得提高。 這種形式比教師管理效果要好上很多倍。

4.德育教育要與實踐活動相結合

為了更好地加強德育教育，教師可以適當地開展一些豐富多彩的集體活動，主要是通過集體來教育個體，這也是對學生進行德育教育的一種有效的教學方式。集體班級的活動內容一般都比較的廣泛，而且形式也是多種多樣的，對轉化教育學生的德育行為有很強的推動力，集體活動有效開展還能夠促使學生們沿著健康的方向發展。學生也能夠通過一系列的活動，加深彼此之間的情感，在活動中建立深厚的友誼，促使大家都能夠和諧相處，互相幫助且互相愛護。為了促使德育工作都能夠有重點、有針對性，而且還能夠收到一定的實效性，教師可以結合法定節日或者是一些傳統的節日，也可以是重大的歷史事件或者是一些紀念日等開展各種各樣的且活潑生動的主題教育系列活動。比方說“祖國的生日——愛國主義教育活動月”“學雷鋒活動”等主題教育活動。在開展這些活動時，班主任可以不失時機地加強對小學生的思想教育，讓學生們都能夠在實踐中，把學生們的道德認知自覺地轉化為良好的道德行為。

參考文獻：

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