讓智慧之花開放在手指尖上

小肌肉發(fā)展是身體發(fā)展的重要組成部分。它是指手的靈活性、協(xié)調(diào)性、結(jié)構(gòu)造型和美工技能的發(fā)展。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明：手的活動(dòng)對(duì)大腦的發(fā)育及智力的發(fā)展起著積極的作用。

然而現(xiàn)在，許多家長(zhǎng)甚至個(gè)別教師，重視幼兒智力的開發(fā)，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓孩子過(guò)早地認(rèn)字、寫字、做算術(shù)，卻不讓孩子做一些力所能及的小事情，至使有些孩子失去了鍛煉小肌肉的機(jī)會(huì)。

小班幼兒處在各方面都剛剛開始發(fā)展的階段，我對(duì)本班幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行了觀察和了解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒的依賴性強(qiáng)，自理能力較差，動(dòng)手能力是最為薄弱的一方面，針對(duì)這樣一種情況，我通過(guò)調(diào)查分析，得出其中的原因，挖掘促進(jìn)小班幼兒小肌肉發(fā)展的途徑與方法，收到了良好的效果。

一、調(diào)查和分析

為了了解小班幼兒的小肌肉發(fā)展現(xiàn)狀。我對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒在小肌肉發(fā)展發(fā)面進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查得出：

1.現(xiàn)狀分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@幼兒的小肌肉群有了初步的發(fā)展。大多數(shù)幼兒都能獨(dú)立地扣紐扣，拉拉鏈，幼兒手指動(dòng)作的協(xié)調(diào)性發(fā)展較好，有89%的幼兒能疊8塊以上積木，但手指動(dòng)作的靈活性和手的控制能力較差，有20%的幼兒不會(huì)使用剪刀，有的會(huì)握但不會(huì)剪，有的剪起來(lái)動(dòng)作很笨拙，只有25%的幼兒會(huì)熟練地使用剪刀；有23%的幼兒不會(huì)握筆，有的會(huì)握，但力度不夠，畫出來(lái)的線條顏色非常淺，只有23%的幼兒能完成各種線條的模仿和圖形涂色。同樣是動(dòng)作靈活性發(fā)展，扣紐扣的動(dòng)作比使用剪刀動(dòng)作發(fā)展要好得多，這是因?yàn)榫毩?xí)扣紐扣的機(jī)會(huì)比剪刀要多，可見練習(xí)和小肌肉發(fā)展有著密切的關(guān)系。

2.影響因素：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的小肌肉發(fā)展主要受以下幾方面的影響：

（1）父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒小肌肉發(fā)展的影響。父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止、教養(yǎng)觀念對(duì)幼兒小肌肉的發(fā)展有重要的影響。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有42%的父母沒有認(rèn)識(shí)到手活動(dòng)與腦活動(dòng)之間的密切聯(lián)系，缺乏小肌肉發(fā)展的意識(shí)。有38%的幼兒是隔代撫養(yǎng)，生活上處處包辦代替孩子，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，使他們失去鍛煉小肌肉的機(jī)會(huì)，影響了精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

（2）托兒所、幼兒園教師的教學(xué)觀念對(duì)幼兒小肌肉發(fā)展的影響。托兒所、幼兒園教師的教學(xué)理念的正確與否，直接影響幼兒小肌肉發(fā)展的狀況。有一部分教師對(duì)手訓(xùn)練缺乏方法與途徑，僅局限于生活活動(dòng)、美工活動(dòng)和自制玩具等活動(dòng)；而且對(duì)手的復(fù)雜功能缺乏科學(xué)的了解，全方位訓(xùn)練手的各種精細(xì)動(dòng)作未提到議事日程。這樣，使幼兒失去了許多鍛煉精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，影響了小肌肉群的發(fā)展。

二、具體措施和方法

1.加強(qiáng)家園互動(dòng)，是幼兒小肌肉發(fā)展的基礎(chǔ)?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”小班幼兒小肌肉發(fā)展的主要阻力來(lái)自于家庭。因此，我們應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)達(dá)到家園共育的目的。

2.提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，是幼兒小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒小肌肉的發(fā)展，決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅(jiān)持不懈的鍛煉。因此，我們?cè)诟黝惢顒?dòng)中為幼兒提供各種動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

（1）在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，讓幼兒掌握各種動(dòng)手操作的技能，提高動(dòng)手操作的質(zhì)量。比如在手工活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒使用剪刀時(shí)，注重了活動(dòng)性的原則。首先教給幼兒使用剪刀的正確方法及注意安全事項(xiàng)，然后采用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練。如：剪直線時(shí)，教師采用有趣的情境活動(dòng)，讓幼兒給小貓剪窗簾。在練習(xí)剪弧線時(shí)，讓幼兒練習(xí)教師畫出的大蘋果、氣球等鮮明圖案。接著在練習(xí)剪復(fù)雜曲線時(shí)，讓幼兒剪廢舊圖書、漂亮食品袋上圖案等。

（2）在區(qū)角活動(dòng)中，為幼兒提供各種操作材料，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法，當(dāng)形形色色的操作材料呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。

科學(xué)區(qū)：教師要充分利用自然條件，利用簡(jiǎn)易的工具、材料、儀器設(shè)備，按照科學(xué)操作方法，組織幼兒進(jìn)行有趣的科學(xué)游戲，讓孩子們自己動(dòng)手來(lái)做。

操作區(qū)：投放了能操作的各種材料。如筷子、勺子、夾子、豆子、小珠子、海棉塊、紙面條、剪斷的吸管、各種瓶蓋子等供幼兒活動(dòng)。幼兒可以用筷子夾一些比較容易挾的海棉塊、紙面條、積木塊，熟練后再挾一些難夾的小物體，既鍛煉了小肌肉又發(fā)展了想象能力和創(chuàng)造能力。

（3）在生活活動(dòng)中，結(jié)合小班幼兒的身心特點(diǎn)，自己能做的事盡量讓幼兒自己做。比如在吃飯時(shí)，讓幼兒自己剝蛋、剝蝦、剝豆等。自己不能做的事：可以讓幼兒互相幫助做，比如讓幼兒互相卷袖子、互相整理衣領(lǐng)、互相扣扣不著的扣子等，不僅鍛煉了小肌肉群的發(fā)展，而且養(yǎng)成了幼兒互相幫助的習(xí)慣。

（4）在競(jìng)賽活動(dòng)中，激發(fā)幼兒動(dòng)手的欲望，強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力。在開學(xué)后的第二個(gè)月，我們組織了穿衣比賽，每天午休后，我們都要求幼兒比賽疊被子。

此外，開展一些如夾豆豆、穿草珠、排紐扣等比賽活動(dòng)，對(duì)訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力，起到了非常大的作用。

3.運(yùn)用多種方法，是幼兒小肌肉發(fā)展的保證。

寓教于樂法：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以把一些生活自理、操作技巧編成兒歌。

循序漸進(jìn)法：根據(jù)小班幼兒的年齡特征，我們?cè)诮逃變焊鞣N操作技能，培養(yǎng)自理能力的時(shí)候，決不能心急，一定要遵循小步子，低目標(biāo)，階梯似地逐步提高的原則。

因材施教法：由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，要求就有所區(qū)別。

三、結(jié)果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和研究，我對(duì)全班幼兒小肌肉發(fā)展又進(jìn)行了一次測(cè)試（附表三）通過(guò)前后比較發(fā)現(xiàn)：幼兒的手指動(dòng)作發(fā)展的協(xié)調(diào)性從原來(lái)的89%增加到100%，幼兒熟練地使用剪刀從原來(lái)的25%增加到65%，幼兒的各種線條模仿、涂色，從原來(lái)的23%增加到68%?？梢?，實(shí)驗(yàn)采取的措施達(dá)到的效果比較明顯。 四、體會(huì)冰凍三尺，非一日之寒，幼兒小肌肉發(fā)展的問題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，這項(xiàng)工作需要教師有足夠的耐心和愛心。我相信，只要我們每位教師都用心的去做，這項(xiàng)工作將做得更好，我們的幼兒園也一定會(huì)走出瓦特、牛頓、愛迪生……

參考文獻(xiàn)：

[1]《家教漫談》 魏書生 漓江出版社1997、4.

[2]《幼兒家庭教育》 李蘭生 上海教育出版社 1999、8.

[3]《親子游戲》 上?？萍冀逃霭嫔?

[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：陳艷（1978-10），女，小教一級(jí)，本科，研究方向：幼兒教育。