當前幼兒園德育教學中的誤區及對策

楊梅

摘 要：在當前幼兒園教學中，德育教學是所有教學的基礎，是學校思想品德教育體系的最初環節，擔負著奠基的重任。然而在實踐教學過程中，由于教師對德育教學的重視程度不夠，部分教師在教學過程中難以合理的切入德育教學，教師開展德育教學的策略不夠科學等，都嚴重影響幼兒園德育教學的正常開展。

關鍵詞：幼兒園教育；德育教學；誤區；對策

幼兒園德育教學是一切教育的開端，是思想品德教育的重要內涵，同時也是未來教育的重要奠基。但由于部分教師對德育教育的認識程度不夠，對德育教學的實踐操作缺乏技巧等，使幼兒園在開展德育教學時，往往走向了極端。

一、當前幼兒園德育教學中存在的誤區

1.幼兒園德育教育停留在淺顯層次上，缺乏對德育教學的深化

幼兒園在開展德育教學的過程中，將德育教學僅僅停留在表面上，在很多教師看來，德育教學是通過講故事、講歷史等文化教學就可以達到的，不少教師認為幼兒園德育是一個單向的知識傳授過程，無需通過豐富的活動支撐就可以達到目標。這種只注重知識講解，只注重文化灌輸的德育教學，幼兒在理解中容易遇到很多問題，幼兒不容易理解，德育教學的質量就難以提升。如教師在講解“萬里長城”時，教師的德育內容為“廣大勞動人民的勤勞和智慧，讓萬里長城綿延數千公里。”，教師在講解這方面的內容時，僅僅是通過知識傳授的簡單方式，或者采用比喻“萬里長城就像一條蛇”，由于兒童的認知能力較低，抽象思維還沒形成，不少幼兒在理解“萬里長城”時，將其理解為“蛇”那么長，甚至不少幼兒并沒有親眼見過蛇的樣子，這就容易產生認知誤差，導致兒童錯誤的認識長城，難以實現德育教育的目的。

2.幼兒園德育教學流于形式，追求節日式突擊教育

在幼兒園德育教學中，德育教學本應該成為日常教育，系統教育，長期教育，但不少幼兒園教師由于對德育教育缺乏一定的認知，認為幼兒園德育教學工作可有可無，認為德育教學是一項輔助性的教學，無需占用過多的課時，無需浪費大量的人力物力來開展這項教育。還有部分幼兒園教師認為幼兒的理解能力有限，即便開展德育教學，其教學質量也難以提升，而且對幼兒的實際行為也不會產生積極的影響，還有部分幼兒園教師認為德育教學難以追求立竿見影的效果，因此在實際教學工作中，可以忽略這項基礎教育。此外，不少幼兒園在開展德育教學的過程中，將德育教學視為一項“成績教育”或“檢查教育”，只有在上級教學主管部門進行檢查時，幼兒園才會開設這門課程，或是在上級部門開會傳達相關精神時，幼兒園才能為貫徹領導精神而開設德育教學。幼兒園德育教學中存在著諸多問題，嚴重影響了幼兒園德育教學的教學質量，難以真正發揮德育教學奠基性的作用。

3.德育教學沒有系統化的教學體系，難以實現德育水平的逐步提升

在幼兒園德育教學中，應該構建完善的德育教學體系，根據不同年級的幼兒特點，結合不同年級幼兒的課程安排等來合理的設置德育教學內容，保障德育教學的連貫性，確保德育教學的系統化，從而提升德育教學的水平。但在當前幼兒園德育教學中，德育教學工作并沒有系統化的教學體系，不同年級的德育教學工作各自為陣，小班的德育教學工作開展的不合理，中班德育教學工作在開展中存在與小班德育教學內容重復的情況等，這些問題都使得幼兒園德育教學工作混亂無序。此外，在幼兒園德育教學中，教師在教學目標設置上，也難以體現出年級的區別來，如教師在開展“熱愛祖國，慶祝十一”的德育活動中，教師通過向學生布置一定的作畫任務來讓幼兒畫出心目中“五星紅旗”的樣子，這是小班的教學內容，在中班教學中，教師則讓幼兒來畫出“解放軍”的樣子，在大班德育教學中，教師會讓學生畫出“天安門”的樣子，這些作畫任務雖然難度隨著年級略有提升，但落實在德育教學中，其實質變化并不大。

二、改良幼兒園德育教學的重要方法

1.在德育教學中要增加兒童體驗的環節

幼兒園的思維以具體形象為主，前期伴有直覺行動思維，后期邏輯思維才開始發展起來。在開展德育教學的過程中，教師應該充分認知到兒童思維的獨特性，根據兒童的特點來進行德育教學，只有這樣才能有效地提升德育教育的實踐性和教學質量。孩子在幼兒園時期，對于知識內容的理解，往往通過直觀的觀察來實現，如通過觀察圖片，觀看視頻，實地參觀等，如果教師一味地進行知識的講授，那么兒童的理解往往很容易貼合自身的實際經歷而發生扭曲，這就要求教師在德育教學過程中，要適當地增加兒童體驗的環節，尊重并發揮兒童的直觀思維能力。如在講解“萬里長城”時，教師可以通過多媒體教學方式來讓兒童直觀地觀察萬里長城，通過萬里長城城墻高度與人的對比來讓兒童直觀地了解萬里長城的宏偉壯闊，還可以通過圖片拼接等多種方式來進行德育教學。通過體驗式教學，能夠充分發揮兒童的感觀思維，從而有效地提升德育教學的質量。

2.德育教育應該日常化從生活點滴入手

德育教學是一項基礎教學，是一項規范性的教學，是一項奠基性的教學，德育教學可能難以實現立竿見影的效果，但在長期的潛移默化中，能夠規范幼兒的行為，提升幼兒的情操。因此幼兒園教師應該重視德育教學，將德育教學常態化與規范化，在平日的教學工作中，教師應該將德育教學擺在重要的位置，而不是為應付檢查，為領悟精神而隨意開設德育教學課程，德育教學課程只有系統化和常態化，才能真正發揮德育教學的重要作用。此外，在開展德育教學時，幼兒園教師要注重從生活點滴入手，通過營造特定的情境，通過日常行為的鍛煉和提升，來不斷地提升幼兒的德育水平。如在“尊重師長”的德育教學中，教師可以利用幼兒園上學或放學的時間，讓幼兒向教師揮手致意，并說一句“老師好”“老師辛苦了”等來貫徹德育教育，使幼兒養成良好的禮貌習慣。因此開展德育教育，要注重從日常點滴入手，入園離園時教師間、師幼間、幼兒同伴間的親切問候和道別，活動交往中的禮讓和面對矛盾與問題時的誠實，都會自然營造一種禮貌、坦誠的氛圍，使禮貌和誠實成為他們生活、交往方式的一部分。

3.德育教育應該系統化逐步遞進

在幼兒園德育教學中，應該合理分解目標，將目標具體化，使目標呈現小步遞進、螺旋上升的科學合理的教育軌跡，最終將德育落實到實處。幼兒園教師在開展德育教學中，應該根據幼兒的年級及實際的知識情況，來合理的布局不同年級的德育教學內容，從教學內容、教學目標、教學策略上要體現一定的螺旋上升式。如在進行“十一”德育教學中，教師可以根據年級來合理的制定教學內容，如小班為“十一建國的來源”，中班“為新中國成立，很多人浴血奮戰”，大班可以為“新中國誕生記”等。

三、結語

幼兒園德育教學是一項基礎教學，是奠基性的教學，針對當前幼兒園德育教學中存在的問題，教師應該在德育教學中增加兒童體驗的環節，應該注重從日常點滴入手，將德育教學系統化和常態化，使德育教育呈現逐步的螺旋式的遞進，從而有效地發揮德育教學的重要作用。

參考文獻：

[1]閆春梅，當前幼兒園德育誤區及對策[J]，保定學院學報，2013年7月.

[2]王淑寧，幼兒德育活動中主體性的迷失與回歸[J]，福建論壇（社科教育版），2014年11月.