小學少先隊活動課現狀及對策研究

陽瓊敏

摘 要：小學少先隊組織是基礎教育的重要組成部分，是中小學校教育不可缺少的得力助手。小學少先隊教育活動是實施小學生思想道德教育，培養創新精神和實踐能力的重要形式和第二課堂。小學少先隊教育活動要增強實效性，是新時期的教育要求，也是隊員主體的精神呼喚。加強少先隊員的思想道德教育，是一項影響少年兒童終身的教育，也是我們小學教育工作者的使命。本文主要就當前小學少先隊活動課現狀展開分析，然后找出其形成原因，最后根據小學少先隊活動課現狀的成因對小學少先隊活動的有效性進行探討。

關鍵詞：小學少先隊；活動課有效性

少先隊是中國共產黨在新中國成立之初創立的少年兒童群眾組織。60多年來，各級少先隊組織主動適應時代要求，充分發揮自身優勢，與學校教育緊密結合，深入開展豐富多彩的主題教育活動團結、教育和引導廣大少年兒童勤奮學習、快樂生活、全面發展，為促進少年兒童健康成長發揮了重要作用。但是近些年，尤其是新課程改革以來，少先隊活動在學校教育中獨特的價值和作用在教育界有被淡漠傾向，有些學校甚至把它當作可有可無的普通校園文化活動，這就大大降低了少先隊活動的有效性，使其獨特的作用難以發揮。本文將針對小學少先隊活動課現狀分析其原因，從而對小學少先隊活動提出有效性策略。

一、小學少先隊活動課現狀分析

1.過分強調隊員的個體性，忽視活動整體性。隊員在活動中的發揮個體性是少先隊主題活動的一個重要特點，也是關系到有效性印象深刻，他們會設身處地地去思考，去理解別人。親自感受到事情的發生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。所以隊活動課不僅僅要發揮一部分隊員的參與活動的積極性，更要調動全體隊員都參與到活動中來，都能充分發揮主體作用，而不只是讓少數“乖孩子”做示范性表演，多數同伴只能當觀眾。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”。

2.片面追求活動形式，缺乏活動評價依據。評價是體現少先隊活動開展狀況的一個重要方面，對少先隊活動的有效開展起監督和促進作用。少先隊活動的評價包括對學生的評價和對一輔導員的評價。 然而，據我們了解到，許多學校只是為了活動的開展而開展，片面追求形式，而對少先隊活動的效果缺乏反思和評價，同時對輔導員的工作因缺乏評價依據，大多不做評價。學校是否按時按量開展了少先隊活動也沒有人來監督和檢查。這種缺乏評價和監督機制的結果，是使輔導員干和不干一個樣、干好和干壞一個樣，這樣就難以調動輔導員土作的積極性，少先隊活動的質量也就可想而知了。

3.過于單一的教學模式，缺少活動創新意識。少先隊主題活動只有形式新穎別致，才能調動隊員參與活動的積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，才能為隊員們理解活動的內容和目的奠定良好的基礎，因此，多樣性與創新性是少先隊品牌活動取得成效的重要因素。而現在許多的學校輔導員缺乏創新意識，在小學活動中，沿用過去的活動設計，這樣導致學生落伍于時代的步伐。

二、小學少先隊活動課現狀的成因分析

1.應試教育體制下，活動課程地位低下。根據《教育部關于加強中小學少先隊活動的通知》（教基二3號），制定的《少先隊活動課指導綱要》中，雖然明確落實了小學少先隊活動課的性質、目標與內容、課的形式 、實施要求等，但是，由于應試教育這種社會大背景下，活動課程沒有得到足夠的重視，“重學科課程，輕活動課程”的思想依然根深蒂固。

2.學校對少先隊活動課的不重視。少先隊活動是中國特色社會主義教育體系中十分重要的組成部分。與學校的德育課程相比，它們的共同之處都是進行思想道德教育的主渠道。德育課有其完整的課程體系，其實施的主要途徑是課堂教學，而少先隊活動實施的主要途徑是開展豐富多彩的活動。但少先隊活動雖然在學校開展了很多年，其自身教育規律研究得還不夠，沒有成為以思想教育為主要內容、以活動為主要形式的正式課程，沒有形成具有可操作性的具體指導綱要，僅依賴單槍匹馬的大隊輔導員發揮聰明才智是難以大而積提高少先隊活動水平的。

3.輔導員專業化水平有待提高。少先隊輔導員是少先隊土作中最為重要的力量。輔導員土作的專業化程度也是影響少先隊活動質量的重要因素。調查表明，目前，大隊輔導員大多都是從中隊輔導員或學科教師中選拔上來的，中隊輔導員基本上為擔任學科教學的班主任，他們從事少先隊工作前都沒有經過專業培訓，又沒有日常教研交流的機制，僅憑著對土作的責任和熱情“摸著石頭過河”，很多人都迫切感到專業水平不足。

4.少先隊活動評價體制不完善。評價是體現少先隊活動開展狀況的‘個重要方面，對少先隊活動的有效開展起監督和促進作用。少先隊活動的評價包括對學生的評價和對輔導員的評價。調查表明，輔導員對學生的評價方式是多種多樣的。當進一步追問評價的依據時，輔導員們的回答是：沒有標準，自己掌握。調查中我們了解到，學校對少先隊活動的效果及對輔導員的土作因缺乏評價依據，大多不做評價。學校是否按時按量開展了少先隊活動也沒有人來監督和檢查。這種缺乏評價和監督機制的結果，是使輔導員干和不干一個樣、干好和干壞一個樣，這樣就難以調動輔導員工作的積極性，少先隊活動質量就可想而知了。

三、小學先少隊活動課有效性探究

1.更新教育觀念，重視學生的全面發展。當前新一輪的課程改革更明確地要求我們要培養全面發展的學生。在實際教學中，對學生全面素質的培養我是這樣理解的：第一方面，要使每個學生都獲得發展；第二個方面，要使每個學生都獲得全面發展。因此，不論是學科課程，還是活動課程，教師都應該注重學生德智體美的全面發展，尤其是在小學生的少先隊活動課程中，更應該注重學生在活動課中的學習，因此輔導員老帥在活動過程中應實現以下五個方而的轉變。其一由重“教”向重“學”轉變，主題活動侶導輔導員老師應重視隊員的“學”的主體地位，強調隊員的能動作用，它要求輔導員老師從隊員的實際出發，設計活動。其二由重“結果”向重“過程”的轉變。

主題活動侶導輔導員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發展。其三由重“傳授”向重“指導”轉變。在少先隊主題活動中，尤其要重視輔導員老師的指導，只有這樣才能更好的實現隊活動的教育目的。其四由“教書型”向“創新型”轉變。作為教師就應具有創造性，作為少先隊輔導員更是如此。其主要特征是，創造意向水平高，創造興趣濃厚，具有創造理想以及鍥而不舍的鉆研精神；熱情洋溢，情緒飽滿，‘富于激勵，想象豐富；獨立性強，認真細致，不畏權威，敢于冒險，意志堅定，持之以恒。

2.精心設計少先隊活動，豐富活動內涵。我們在少先隊活動設計當中，要根據小學生的身心發展的特點，這樣才能最大效度的發揮活動的教育特點，讓師生在情感上產生共鳴。因此，首先，活動的設計應淺顯易懂，由于小學生的形象思維正趨于成熟，所以形象生動的活動形式能夠更好地發揮少先隊活動的教育性；其次是少先隊活動的內容應貼近隊員的生活，將少先隊活動貼近小學生的生活，這樣才能讓小學生切身體會到活動的真實性。

3.轉變輔導員觀念，提升自身素質。實施少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導員觀念的改變。因為隊員的主體實踐活動不是自發產生的，而是輔導員老師依據《少先隊輔導員工作綱要》的指導下精心策劃與指導的結果。這種指導作用深刻表明了輔導員角色的重大變化。主題活動賦護了輔導員新的內涵和要求，因此需要輔導員首先轉變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導員與隊員的關系，輔導員老師既是活動的指導者，又是共同學習進步的作用者、參與者。

4.關注學生情感轉變，注重活動評價。教育評價的功能是指教育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力。它通過教育評價活動與結果，作用于評價對象而體現出來。評價包括對學生的評價和對教師的評價。活動評價不僅能夠有效地檢測學生的學習進度，還能夠促進教師進一步反思和改進教學活動，更好的服務于活動。因此，在少先隊活動中，我們需要關注學生們的情感和態度的變化，通過這些轉變的程度，來更新教育活動方式和方法。

人們是為了生活而培養個體的品德，改善、提升社會的道德的。道德教育要植根于生活之中，直面生活的問題和困境，而不是隔離生活，由此看出小學少先隊教育活動要回歸生活，密切聯系隊員的社會生活、學習生活和家庭生活，通過開展豐富多彩的活動，營造生活的氛圍。小學少先隊教育的獨特性要求小學少先隊組織要創建“少先隊文化教育場”，加強少先隊陣地建設和隊務活動，以此加強小學少先隊自身建設，提高小學少先隊教育活動有效性。

參考文獻：

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