泰國公立小學漢語教學現狀及問題分析研究

向曉燕　林藝佳

摘 要：隨著中國經濟的快速發展和綜合國力的增強，全世界掀起一股“漢語熱”的風潮，特別是以泰國為典范，加之中泰友誼的進一步加深，近些年漢語在泰國的發展得到了迅猛發展。越來越多的泰國人學習漢語，這就必然使得越來越多的學校也開設漢語課程。在這種環境下，華校得到了更好更遠的發展平臺。但泰國小學漢語教學仍然存在諸多問題。論文通過實地教學實習觀察和問卷調查與個別訪談結合的研究方法，對泰國公立小學漢語教學問題做出了研究，得出了漢語教學制度管理不全面、教材缺乏、教案不合理、師資力量匱乏、教師水平不高、教學方法單一等方面問題的結論。

關鍵詞：泰國公立小學；春武里府新城小學；漢語教學；問題

泰國的漢語教學事業發展了近三百年，經歷了曲折發展的過程，初期的興起、二戰中的衰落、戰后的短暫復興和緩慢發展的階段，直到中泰建交后再度復蘇發展。中國政府的各方面的努力推進漢語在全世界范圍內的普及促進了漢語教學事業的發展，泰國政府的支持在推廣漢語教學過程中顯得尤為重要，1992年泰國政府確定了漢語教學的合法地位以及泰國教育部在2005年制定了漢語教學發展計劃，有了教育部的方針政策，開設漢語課程的學校也逐漸增多。[1]目前，泰國漢語教學呈現出多樣化，但是漢語教學與推廣工作仍存在諸多問題急需解決，如中小學生學習能力低、教學進度慢、師資力量單薄等。

為了積極響應政府的政策號召，春武里政府高度重視漢語教學，在全府學校推動漢語教學，泰國春武里有百分之五十的學校開設了漢語課程。政府提供的人力、物力、財力等資源支持，在漢語教學方面發揮了重要作用。更為關鍵的是，政府行為在促進推動漢語教學方面起到了導向作用。

一、春武里府新城小學漢語教學發展現狀

春武里府新城小學坐落于春武里府沙美區， 始建于佛歷2546年，春武里小學是由春武里政府組織建立承辦的公立小學。經過11年的發展，現今從幼兒園到小學六年級有60間教室，三幢教學樓，學生2005人，教師130人，外籍教師30人。學校格言是認真學習、博文廣知、發展自我。

1.師資狀況、漢語課程設置。學校總共有六名泰籍漢語教師，均畢業于泰國東方大學，屬于本科生，都通過了漢語水平考試HSK五級。 從學校教師比例來看，本土教師在數量上比中國教師多一些， 本土教師熟知當地文化，能流利使用學生母語及漢語， 熟悉當地學生學習特點，易于管理學生與課堂。但是本土教師在擁有諸多優點的同時，也存在較為突出的問題，例如教師的漢語發音還不夠準確，漢語專業知識薄弱，不夠了解中華博大精深的傳統文化等。

春武里府新城小學課程設置以發展教育事業、育人為宗旨。春武里府新城小學漢語課程課時安排：漢語課平均每年的學習時間大約40小時， 每個班每周兩節課，一節課50分鐘。

該校課程設置基本上做到了全面發展學生，但漢語課程設置存在標準不完善、漢語課程相關配套教材及教具不足、漢語課程時間和順序安排不合理等問題。

2.漢語教學內容與方法。漢語教學內容涉及基礎拼音教學的僅僅有一年級和三年級，所有年級都是以“自我介紹、身體、家庭、學校、飲食、動物、節日”七個版塊為主題開展一年的教學，逐年增加三五個新詞匯。針對初級階段漢語，教學內容簡單，有助于消除學生的畏難情緒，幫助其增強自信心和提高學生學習興趣。但教學效率偏低，教學內容單一，違背了由淺入深、先易后難的循序漸進教學原則。

春武里學校基本采用黑板教學，不用多媒體輔助。教學方式主要分為兩種，一種是泰籍漢語教師單獨教學，基本采用泰語授課方式；第二種是授課教師是泰籍漢語教師和中國教師搭檔。主要道具是黑板，輔以卡片。

漢語教學方法主要以“游戲”教學為主，有助于提高學生的參與性與互動性， 但這樣的方法對高年級的同學就不一定適用，反而略顯無聊，同學們的學習興趣減弱，不利于有效教學。因此根據不同的教學內容和不同的教學目的，因地制宜地選取不同的教學方法，才能做到有針對性地教學活動。

3.學生學習漢語的難點。低年級以一至三年級為問卷調查對象，高年級則以四至六年級，各年級隨機抽取二十人，問卷內容，怎樣看待漢語學習，喜歡程度，不喜歡的原因，以及漢語四項基本技能聽說讀寫難易程度。

根據學習的現實狀況，第二次調查主要以高年級同學作為調查對象，調查內容主要針對漢語語言要素，語音、詞匯、語法、句型的難易程度。

4——6年級學生學習漢語的難點

根據問卷調查結果顯示，有30%的學生表示“比較喜歡”學習漢語，58%“非常喜歡”，10%“不喜歡”。低年級同學大多喜歡漢語，高年級學習漢語的興趣就降低了，很多同學不喜歡的原因主要集中在難寫、難說這兩方面。調查結果顯示，書寫漢字成為同學們最大的難點，在這一方面，低年級和高年級的同學觀點一致。

針對漢語書寫的難點，主要是因為泰語拼音字母與漢字的區別明顯，這是受從小習慣獲得的限制。同學們覺得聽是沒有很大難點的，是因為在泰籍漢語教師授課的時候，基本都采用了母語授課。針對漢語語言要素的難點，調查結果顯示，詞匯成為同學們學習漢語最大的難點，其次是語法，然后是句型，最后是語音。而這樣的調查結果與教案也是緊密相關的，同學們學習漢語的過程中，接觸最多的是詞匯部分自然也難點問題最多。此次問卷調查，反映了學生學習興趣逐年降低，漢語書寫困難，詞匯難記等突出問題，這些問題可以通過豐富學習內容，提高同學學習興趣，教授并鞏固漢字書寫規律來解決。

4.漢語教師教學難點。筆者與本校的六位泰籍漢語教師都進行了面對面訪談，同時也對是拉差中學和帕那尼空中學的兩位漢語志愿者以及東方皇家理工大學的泰籍漢語老師進行了電話訪談，訪問內容主要是漢語教學的難點，課程設置與課時安排、教材與教學內容、課堂管理與學生參與度、漢語知識（語音、語法、文化）、對自身漢語水平的評價。

漢語教師教學的難點

訪問結果顯示，五位老師在最難部分選了漢語知識，主要難在語音和語法兩部分，沒有一位老師覺得課堂管理與學生參與度是最難的，幾乎所有教師都表示需要改進教案，并希望有一本合適的教材來輔助教學。大多老師包括志愿者都希望通過培訓來提升自身漢語水平。

根據調查，目前泰國公立小學漢語教師教學難點主要集中在：第一，漢語知識的欠缺。第二，課程設置與課時安排不夠合理，課程設置課時少。第三，無統一的教材，各年級老師各自為政。

二、春武里府新城小學漢語教學主要存在問題

1.教師水平不高、教學方法單一。根據調查研究，大多數學校的泰籍漢語教師是本科畢業，以泰籍漢語教師的教案為例，四年級教案“問好”一主題，除了“早上好、晚上好”竟然還有“午上好”，句型也存在很大的問題，泰籍漢語教師一至六年級，一直都在套用同一個“萬能”句型“我喜歡……”，以至于六年級在教“節日”這一主題時，出現了一個句子“我喜歡新年快樂。”筆者忍俊不禁。如果引入新句型，也容易出錯。以“節日”為例，圍繞父親節、母親節造句，“爸爸媽媽，我會永遠愛您，祝你什么長壽。”這樣的句子，無論是從句型還是用詞上，都存在問題。這樣的情況也不是個例，說明泰籍漢語教師的漢語專業水平很需要提高。

雖然漢語志愿者不會出現這樣的錯誤，但是漢語志愿者漢語教學水平以及授課技巧依然需要提高，畢竟泰國學生和國內學生性格各方面還是有差異的。

2.制度不夠完善、課程設置籠統。漢語教學制度內容不合理不科學，首先體現在課程設置目標過于籠統、粗糙，不夠切合實際地根據小學生的特性設置課程目標，缺乏漢語教學制度的規范性以及具體實施的可操作性，漢語學習課時短。其次是漢語教學管理制度缺乏統籌規劃，缺乏內部管理制度，以中文話劇“花木蘭”為例，缺乏內部管理機制不能有效地調動人力，不能形成合力，以小見大，這將嚴重阻礙團隊共同促進漢語教學事業的發展。

3.教材缺乏、教案不合理。泰國缺乏統一的漢語教學大綱以及統一規范的漢語教材是由來已久的問題，并且很多學者也做了不少相關的研究提出各種建議。無論是公立學校還是私立學校，這都是一個普遍性問題，由于沒有統一規定，教材使用情況五花八門，甚至沒有教材，教師自編授課內容。采用教師自編方式，教師一人自編教授內容，就存在很大的局限性，這就形成了漢語教學互不統屬、各自為政的局面，教案缺乏統籌規劃，教學內容單一，重復，教案并沒有按照課程設置目標編排，基本上每個年級都是以固定的七個主題“自我介紹、身體、家庭、學校、飲食、動物、節日”為主要教學內容，整個小學學習內容幾乎沒有涉及中華文化，學習缺乏深度與多樣性，所有主題都套用一個萬能的相同句型“我喜歡……”，各年級教案聯系緊密但是沒有學習梯度，重復教學浪費時間與精力，學生也沒有學習的興趣，達不到漢語教學目標。

4.學生興趣不高、態度不端正。小學生受年齡與經驗的限制，加上泰國社會的寬松環境，家庭教育柔性化，學生很難明確學習的目標，更不要說學習漢語的目標。在漢語教學過程中，也有相當一部分學生表現出學習興趣較低的狀況，這一部分學生可能存在厭學心理或畏難情緒，對自己沒有信心也不信任老師，上課既不跟著老師讀，課后不主動完成練習，作業敷衍了事，另外可能是因為老師教學內容與方法的問題，教學內容的重復單一是造成學生學習興趣不高的關鍵因素之一。學習態度不端正，這是每個班至少三分之一同學存在的問題。

5.評估傳統機械，效果不明顯。學校行政依附傳統的模式進行，教師雖從總結性評估結果中了解學生的學習情況，區別學生能力的高低，但卻不能夠利用評估內容立即回饋教學或者解決學生之間的學習差異。教師難于把學習結果回饋下一回的教學中，評估需要全面考慮各方面因素，譬如，如何分析評估的數據以改善教學、如何依照評估的結果照顧學生的個別需要、如何操作評估的程序回饋教與學的過程等等。

三、結語

當前泰國漢語教學事業蓬勃發展，我們很欣喜看到漢語逐步走向世界的今天，當然，過快的發展勢必凸顯出一些亟待解決的問題。以上就是筆者于2014年5月至2015年3月期間，以漢語志愿者的身份在泰國春武里府新城小學開展教學實習，針對漢語教學方面，以所在學校為主要研究對象，通過實地調查獲取第一手資料，研究分析得出泰國漢語教學存在的一些問題，主要集中在漢語教學沒有全國統一的教學大綱；教學無教材、教案不合理；教師漢語水平低、教學方法單一；學生學習積極性不高等問題上。因為實習時間較短，平時教學又占用了大多數時間，論文書寫時間相對倉促，只是對春武里府漢語教學做了相關研究，還不能廣泛應用于泰國全國范圍內，同時受到眼界與學歷的局限，無法完全透析存在問題并全面解決問題，只能盡量而為，以期通過促進春武里府新城小學漢語教學的發展逐步推進泰國漢語事業的前進，并希望通過自己十個月的漢語教學以及此篇論文研究，促進泰國漢語教學事業的發展。我們相信，在中泰聯系日益密切的今天，在中泰政府合力推進下，泰國漢語教學事業將更上一個臺階。

注釋：

[1]曹旭.淺談泰國漢語教學中的問題及對策——以泰國呵嚦府促猜縣和諧中學為例.p15.

參考文獻：

[1] 陳燁輝 世界漢語教學的新形勢——海外中小學漢語教學 中央民族大學.

[2] 王志海 對外漢語教師職業能力培養研究 東北師范大學.

[3] 曹旭 淺談泰國漢語教學中的問題及對策——以泰國呵嚦府促猜縣和諧中學為例 .

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[6] 唐靚 泰國春武里府中學漢語教掌現狀調查研究 廣西大學碩士位論 .

[7] 范亮 泰國漢語教學存在的問題及對策——以泰國莊他武里府他邁中學為例.

[8] 蔡巧娟 泰國華文教育歷史、現狀與問題研究 重慶大學.

[9] 孫晶 關于泰國學生漢語教學問題的思考I-J]. 讀與寫雜志，2009，（2）.

[10] 黃燕 泰國漢語教學中存在的問題及對策一一以那空沙旺府為例[J].語文教學研究，2008，（4）.