如何讓不同層次的學生在英語學習中得到發展

胡少棟

摘要：英語新課程標準中提出：教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口，樂于實踐。筆者通過問卷調研，發現農村中學存在較為普遍的八年級分化現象，英語教學質量難以提升?；诋斍稗r村中學英語教學現狀，結合自身英語教學經驗，筆者提出教師在教學中應當針對不同層次學生進行差異化培養和訓練，努力做好維護學生自尊心的同時調動學生對英語學習的興趣和積極性，進而實現教學質量的提高。

關鍵詞：農村英語教學；層次分化；統計分析

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0024-01

一、引言

眾所周知，八年級的分化現象在初中英語教學中是個突出的問題，對于學生來說它影響著中學階段英語知識的積累，對于老師來說也是提高教學質量面臨的直接挑戰。因此，如何破解學生英語成績分化進而提高教學質量，使農村中學學生在英語學習上不落于人后，是個值得探討的話題。

二、當前農村中學英語教學中現狀

當前，我們的初中英語教學還是以打基礎為主，注重基礎知識的積累和基本技能的培養，從而為以后接受更高層次的教育鋪底。在農村中學“大班化教學”的背景下，在全面教學“齊步走”的過程中，必然會有一些同學感到力不從心，成績上不去，也與其他同學有一定差距。據此，為更好了解當前農村中學英語教學現狀，筆者以山東省聊城市東阿縣某中學初二學生為樣本進行了問卷調研，共發放問卷600份，回收有效問卷547份。根據學生英語水平進行分類統計分析，我們發現在學習時間方面，英語成績較差的學生每天自主進行英語閱讀、訓練的時間要比成績較好的學生平均少1個小時；在課堂表現方面，前者更內斂，不愿意表達，后者比前者更為積極、主動；在課外拓展方面，后者會積極訂閱英文報紙、刊物或課外書進行知識的補充，前者則不然。

三、抑制分化、促進發展的措施

現代教育理論認為，優化教學過程、實現課堂交際化和課堂信息反饋的有效途徑之一，就是開展課堂活動。通過多種多樣的課堂活動，可以給學生提供更多的語言實踐機會，并做到師生充分互動，起到有效提升學生語言能力的效果。

鑒于英語課程的學習是相互聯系、前后貫通的，這一系統性和連貫性的特點決定了在八年級的英語課堂教學過程中，教師要充分注意學生七年級已學習知識點的鞏固，這是防止學生英語水平進一步分化的基礎。因此，教師在課堂教學過程中，要充分注意以下兩點：一是注意課堂教學實際效果的提升，充分理解教學大綱，并對教學大綱提出的目標和要求層層分解，落實到每一堂課和每一次教學活動中，做到以學生為本。要充分考慮學生整體特征，有針對、有側重的進行考察和總結，在鞏固七年級已學習知識點的基礎上，進一步提升其學習能力。二是注意課堂形式和教學方法的改進，不要拘泥于現有的教學方式，在學生已有七年級英語技能的基礎上，進一步提升學生聽說能力的訓練比重，使其充分參與到課堂學習中，增強課堂學習的直觀性與實踐性，使課堂氛圍做到活潑而又不失緊張，提升學生的學習效果。

（一）培養學生語感，奠定能力提升基礎

當前的英語教學中，很多同事都過于注重英語語法的教學，而忽視了英語語感的培養，這在一定程度上走入了一個誤區。語感對于學生閱讀能力的培養是相當重要的，很多人只注意到了教學大綱的閱讀能力的教學目的，卻恰恰忽視了語感對于閱讀能力提升的重要性。在一定程度上，語感反映了閱讀能力的實質，培養學生良好的語感，對于他們閱讀能力以及其他能力的提升具有著重要的意義。與此同時，增強語感的培養可以與中小學素質教育改革結合起來，在課堂教學中采用創新教學方式，在調節課堂氣氛的同時起到提升學生語感的教學效果。

（二）調動學生積極性，激發學習主動性

英語課程的學習是前后貫通、相互聯系的，在英語課堂的教學過程中，既要注重教學的階段性，也不能忽視教學的連貫性，需要做到新知識與舊知識的相互結合，只有這樣才能把課程知識點的學習連貫起來，拓展新語言技能，并對舊知識進行鞏固、提高。要注意課堂活動的內容，主體客體相結合，充分發揮學生的主動性，也考慮到該年齡段學生的綜合特點，使課堂活動在充分貫徹教學目標的同時，也能起到活躍課堂氣氛、寓教于樂的效果，培養學生學習能力。此外，活動形式要注意繼承與創新，在新教材的使用以及英語教學研究不斷深入的背景下，學習先進經驗，但更重要的是結合當地農村學生的特點、教學條件等，不斷調整、不斷創新。

從具體內容來看，針對英語水平不同的學生，要制定不同的學習方案，尤其對于后進生，更應該在多個層面予以關注。一方面，后進生由于自身特點以及能力的限制，課堂注意力往往不夠集中，此時教師應注意改進教學內容，將教材上較難的知識點以后進生容易理解的方式講出，并選擇經典例題進行有針對性的提升訓練，爭取在最短的時間內收到最好的教學效果。其次，后進生由于害羞等種種原因往往不愿意開口，教師在提問問題時要充分注意學生自身能力，選擇適合他們英語水平的問題提問，避免用過難的問題打擊學生的積極性；也可以采用難易適度的聽寫、朗讀等方式，提高學生的自信心，并對其進行表揚，適當采取“賞識教育”的方式，提升其課堂注意力與參與度。此外，課堂游戲、英語歌曲學習、英語故事講解等方式也是提升后進生課堂注意力、調節其課堂情緒的好方式，也充分帶動了課堂氛圍。

（三）制定學習目標，補足學生知識短板

英語課程的學習需要大量的模仿、訓練、運用，是一門實踐運用性很強的課程，如果不能做到這一點，英語成績很難得以提升。而大多數后進生恰恰沒有做到這一點，由于學習缺乏主動性、害怕吃苦等情況的存在，造成“笨鳥不飛”甚至“笨鳥不飛”的情況發生，只能造成他們與教學要求的差距越來越大。在這時，作為教師，要充分起到指導作用，協助后進生制定學習目標，并盡力督促其完成目標。在執行的過程中，要充分考慮到個體的特點，有所側重，閱讀薄弱的地方加強閱讀訓練，寫作薄弱的地方加強寫作訓練，彌補學生的短板，并進行適當鼓勵，提供正向刺激。此外，注意學習方法的教育，只有讓學生學會英語學習的正確方法，才能為學生學習成績的長期提高打下基礎。教師要在督促其完成目標的同時及時檢查、修改目標，使其與學生當前階段的英語水平相匹配，起到最好的效果。

（四）引入課外讀物，增強學生學習興趣

在當前初中英語課堂教學的過程中，對于課外讀物的引入相對較少，尤其是農村學生，對于英語讀物的接觸可能僅限于英語課本，這在一定程度上限制了學生的主動學習能力。針對這一現狀，可以選擇一些適合初中英語水平、并符合學生興趣的課外讀物，提供給學生進行閱讀，一方面通過課外讀物的提供，激發他們學習英語的興趣，提升了英語學習知識面的廣度，另一方面也可以教會學生通過查字典等方式，增強探索意識和主動學習能力。

（作者單位：東阿縣高集中學）

參考文獻：

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