淺談高中物理課中的實驗教學

陳茂華

摘要：實驗教學是物理教學的基礎，是實施素度教育的主要渠道和有效手段，更是學生實驗能力、成績提高不可忽視的關鍵點，它決不能停留于“黑板”，要讓學生主動參與，讓其“手”、“腦”協同合作，才有可能更好的提高物理實驗教學的效果，鍛煉實驗能力。

關鍵詞：物理實驗教學；演示實驗；主體性；實驗解題能力

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0041-01

實驗教學是物理教學的基礎，也是實施素度教育的主要渠道和有效手段，更是學生實驗能力、成績提高不可忽視的關鍵點。在高中階段，如何搞好實驗教學，提高教學效果，是教師們一直在研究的課題。本人認為可以從以下幾方面實施。

一、重視演示實驗，形成實驗理念，給學生以拋磚引玉的助力

教學中要做好物理實驗教學，提高教學質量。而物理演示實驗形象直觀、真實有趣，能為學生形成物理概念、得出物理規律營造出活生生的物理情境，使學生印象深刻。因此教學中要盡一切可能為學生展現豐富多彩的物理現象和活生生的物理情境，所以教師的演示實驗必不可少。實驗前，教師針對所要進行的演示實驗可先引導學生思考實驗的相關環節：本實驗的目的是什么；要驗證什么規律；需要準備哪些實驗器材；實驗步驟具體怎么操作；需要收集哪些實驗數據；怎樣驗證并得出實驗規律；實驗中有哪些需要注意的問題等等。讓學生做到對實驗的每一個環節都清楚明白、心中有數，教師就可具體操作演示了。演示過程中老師保持嚴謹認真的實驗態度，并且由于先做了前期準備工作，那么每做一步前可先問學生該怎么做，讓學生“指導”老師，充分讓學生參與，這樣有別于單純的老師演示學生看，讓學生不做旁觀者。該做法會讓學生對實驗的環節更能做到“胸中有丘壑”。通過這樣的演示實驗，學生既形成了深刻的實驗理念，實驗的效果也達到了最優，更讓學生學到了實驗的方法，清楚實驗應該怎么做，為他后面的自己實驗給以拋磚引玉的助力。

二、指導學生實驗，培養學生實驗探索的能力

讓學生主動學習，自已動手實驗，這樣主動獲取的物理知識會讓學生的印象更深刻，同時實驗時根據情況可將學生分組實驗，也可單獨實驗。無論哪種形式學生間都可進行探討與交流，這既有助于發揮學生的主觀能動性，又有利干發散性思維的形成。分組實驗多以測量性，實驗性和實用性實驗為主，但實驗中應把握幾個基本原則。

（一）學生的主體性原則

整個分組實驗活動始終要體現以學生為主體。要讓學生能自己確立目標、自己探討方案、最后自己解決問題。讓學生自已探討并設計好實驗的各個環節，放手讓學生自己去學習，去探索，去研究，充分發揮他們的主觀能動性及團隊的作用，教師只起點撥、領路作用。故教師在實驗中提綱挈領的問題的設計也至關重要，通過用一環扣一環的問題來引導學生把握實驗的進度，引導學生順利成功的完成實驗各環節，得出實驗規律，達到實驗目的，加深實驗印象。

（二）目標指向性原則

做每個實驗都要有明確的目的，具體到每一步也要有明確的目標。這個目標可能包括知識與技能方面、過程與方法方面、也可能包括情感態度與價值觀方面。當然不同的實驗，其目標可能側重不同。只有明確所要達到的目標，實驗才能有指向，學生才能在實驗中經受住困難與挫折的考驗，并最終達到實驗目的，同時也對實驗過程中的艱辛與樂趣體驗更深刻

（三）科學性原則

實驗設計中要保證實驗原理要科學，實驗裝置應合理，操作程序操作方法要正確，實驗過程、步驟等都要有一定的理論依據或實踐基礎。只有保證實驗全過程都科學合理，得出的實驗結論就可能是正確的。所以整個實驗過程中，要著重培養學生科學的思維方法，嚴謹的實驗態度，細致的觀察能力，以促進學生實驗綜合能力與科學素養的提高，這正是實驗的宗旨。

另外，實驗中也要力爭優化實驗器材，簡化實驗步驟，整合資源，盡可能用新材料、新工具降低實驗中的操作難度，使實驗操作簡便，節約時間，減少實驗中的過多干擾因素，讓學生將主要精力集中在實驗目的上。只有實驗中的每一方面都做到科學合理，實驗得出的規律也才最科學正確。

三、設計好各環節的探究性問題，引導實驗的順利完成

學生實驗過程中涉及的問題是多方面的，有共性的規律，也有個性的問題。實驗過程中，要讓學生通過實驗探索學習，鼓勵其發現問題并解決問題。要讓學生實驗中多問幾個為什么，引導他們自己去發現，去質疑，去自已解決問題。所以教師在實驗中問題的設計至關重要，它既可激發學生的疑問和興趣，同時用一環扣一環的探究性問題，可以引導學生把握實驗的進度和環節，這樣的問問相銜、環環相扣的問題設計，才可引導學生順利完成實驗，得出實驗規律，達到實驗目的。

四、用實驗促進物理規律的強化，進一步提高實驗解題能力

通過實驗，學生可獲得深刻的實驗體會。實驗的過程，實驗得出的規律，實驗中的注意事項，使用的實驗器材，都會在頭腦中形成深刻的記憶。而物理實驗題就是這些知識的綜合應用。由于學生通過實驗，頭腦中已經形成深刻的實驗體驗，就可熟練地應用這些知識，熟練靈活的解答這些實驗題。而如果不經過實驗操作，僅停留于“黑板”上的實驗，學生思維就會過于抽象，甚至毫無印象，不能在頭腦中形成清晰深刻的實驗知識體系，就不能很好地提高其熟練靈活的實驗題解題能力，所以實驗操作課是絕對有必要上好的。

高中教學中的核心一環是高中物理教學，而高中物理教學的重要一環又是物理實驗教學。無論是學生實驗操作能力的提高，還是科學素養的形成，又或是對學習成績的影響，都決定了高中物理實驗教學絕不能僅停留于“書本”實驗，“黑板”實驗，高中物理實驗教學必須要搞好。怎樣搞好高中物理實驗課的教學，值得教師們繼續探討。

（作者單位：公安縣職教中心學校）endprint