基于教育生態學理論的大學英語作業生態化實證探究

謝素云

摘要：本文以大學公共英語教學環節中英語作業布置、批改為例，從生態學視角出發，以大學公共英語課程教學為中心，從課程構成、課堂教學、自主學習、評估體系等幾方面入手，進行教育生態學理論下大學公共英語作業生態化設置、作業批改的探索，以使大學英語的教與學達到兼容、動態、和諧的發展。

關鍵詞：教育生態理論大學公共英語作業

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0078-02

二十世紀六十年代，美國教育家阿什比在《英國、印度和非洲的大學高等教育生態學研究》中提出并應用“高等教育生態”這個概念，開創了在生態學視野中研究高等教育的先河。任何教育理念總是要落實到課程上，然后影響到學生。在互聯網與課程整合迅猛發展的形勢下，大學公共英語課程教學引起了各方廣泛的關注。本文以海口經濟學院公共英語課程教學環節中英語作業布置、批改為例，從培養應用型本科人才出發，遵照教育生態原理中的“動態兼容、和諧發展”原則，以生態的眼光、態度、原理、方法來聯想、思考、理解、解釋作業生態設置與批改的問題，發起大學英語作業生態化設置的研究。

一、研究對象

分別在電氣工程及自動化專業2013級大二46名學生，和土木工程專業2014級大一48名學生中進行，為期一年半。

二、研究指導思想

在教學生態系統中，作業設置既存在于英語教學大系統之中，同時又存在于系統中其他要素或結構之中，認知-實踐、實踐-認知，不斷重疊，螺旋發展。本研究是把作業生態化的和諧發展觀，踐實到大學英語課程教學中，使之達到教與學的動態平衡。采用生態學的觀點來設置作業，基于和諧發展、動態平衡的理念，從現實的角度，兼顧應用型教育中各要素，如教學內容、教學管理、教學策略、教學設施、人才培養模式等子要素，以及師生、生生等各生態位關系，重視作業設置與課堂教學之間的相互作用、相互影響、相互輻射。處理好教與學的有機統一，使之走向和諧；處理好布置作業過程當中不管學生英語基礎個體不同，作業布置一刀切的做法。以和諧發展觀來研究大學英語的教與學，兼顧公共英語教學過程中的科學性、系統性，使學生在學習英語的過程當中，個體得到身心和諧發展的綜合性、整體性循環，最終創造動態和諧的個體英語自主學習能動性。現今我院旨在培養高質量的應用型人才，培養學生的動手實踐能力，提高學生的創新創業能力，增強畢業生的就業能力。完善英語教學環節中的教與學，重視作業的設置，提高學生英語素養，滿足社會對英語語言應用型人才的需要，使學生能參與到日益增多的國內外政治、經濟、貿易和文化的交流之中。作為民辦應用型的本科院校，我院生源量多且水平參差不齊，開展作業設置研究具有現實意義。

三、實施方案任何事物的發展都有其內在規律性

基于人才培養目標，在設計大學英語課堂教學時，充分考慮各因素如學校定位、各專業教學要求及學生個體的差異，教學內容循序漸進，逐步推進。教學初始教師將教材的單元內容、教學的音視頻資源、階段性的學習計劃、總體性的課程計劃，相關的考核計劃布置給學生，學生可以按照自己的需要選擇自己適合的作業。作業分為課前、課后作業兩大塊。其中學生課前預習作業，可按照自己的能力選擇與教學內容相關鏈接，亦或是通過指導，學生預習各種素材，如教材光盤、資源庫、教師個人網站、英語網站等了解相關背景知識，豐富課堂教學內容，加深學生對教學內容的認識。教師所布置的課后作業有三大類：基礎知識題、課后練習題、四級綜合練習題。選擇基礎作業題要求完成題量多，得分系數低；課后練習題要求完成指定內容，得分系數居中；四級綜合練習題量最少，要求完成質量高且得分系數最高。最終實現學生作業從定餐→自助餐→分餐（套餐）→自配特色餐模式。

本研究中，課題組嘗試了作業“自助餐”模式，讓學生多些自主的選擇權，實行“自選作業”——想吃多少就吃多少，最大程度激發學習興趣，喚起學習幸福感。所謂“自助餐”模式，即一定數量的基本作業與練習+變式作業與練習+思考性練習+實踐操作。遵循以下原則：1.突出典型性——精選內容、量少質高、練有所得；啟發性—培養思維廣闊性、創造性；系統性—知識網絡化。2.實施分層作業、促差異發展—易→難、單一→統合、模仿→再造→創造性發展，拾級而上、逐步提高；3.最適合、最近發展區原則—短期的與長期的目標相結合。課題組認為：在設計特色自助式作業時，幫助學生認識作業層次設置的內涵，不能放任學生自流，草草應付，而要有一定的牽引；自由與制約機制要統一，教與學要統一，積極拓展自愿、自由的學習能動性。

四、學生作業批改轉向由教師督導、學生互改的模式

作業批改主要采取互評方式，即鑒定作業等級及給出評議。作業任務下達后，學生先完成自己的作業，還得參與作業批改及評議。互評作業初始，學生認為互評作業增加學習負擔，每個學生都會有學習的緊迫感和壓力，后來經過不斷調整，幾經點評和討論，也樂在其中。學生依據教師提供的作業考核評分標準，或是采用等級制評分，或是采用匿名批改形式和評議，或是集體討論評出作業等級。這種作業批改方式既尊重了學生，又使學生獲得了互相學習的機會。協商批議，優勢互補，學生的潛能激發了。實踐證明，先思考、再互評的作業批改方式簡單可行，它提高了學生對作業的關注度，增加了學生完成作業的興趣。客觀的點評也讓學生分享了其他同學的觀點，學會如何尊重對方，豐富了學習策略、方式方法。

五、結語

改革學生英語作業的教學實踐歷經了一年半，取得了一些經驗，但還有很多需要進一步深入探討的問題：如何提高教師信息素養，作業互改如何防止學生惡評，如何合理設計出確實行之有效的作業方案、有效引導學生自主學習，如何正確激發學生顯性的和隱性的學習能動性。教學內容與社會實踐要求相統一，協商、互評的作業批改模式煥發了學生學習熱情，作業的生態化探索，為進一步的教學改革提供了實踐依據。面對新一輪的教學改革，新理念、新要求必將帶來新的機遇和挑戰。兼顧各教學要素，用新理論、新觀念、新技術、新方法來制定教學策略，把教育生態原理應用到大學英語的教與學之中，采取確實有效策略，使得大學英語的教育教學得到全面、和諧可持續的發展，保證學生的語言應用能力漸進有序地提高，培養學生英語素養，實踐“英語學習生命體”的健康成長。

（作者單位：海口經濟學院外國語學院）

基金項目：本文為海口經濟學院教改課題編號：hjyj2013014結題論文。

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