淺析句酷批改網對英語寫作學習的影響

王榮榮

摘要：寫作對英語學習者來說是一項重要的技能，對學生的英語綜合能力也有很大影響。由于寫作是輸出性技能，所以提高學生寫作能力的最好方法就是勤練習。然而，批改作文對教師來說是一項繁重的工作，因此傳統(tǒng)的英語課堂為學生提供的練習機會非常少。在這種情況下，作文自動評分系統(tǒng)應運而生，它力求在減輕教師工作量的基礎上滿足學生最寫作學習的需求。本問將通過對句酷批改網的分析，力圖幫助學生充分利用句酷批改網，并就教師的英語寫作教學給出建設性意見。

關鍵詞：句酷批改網；英語寫作學習；英語寫作教學

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0112-01

一、作文自動評分系統(tǒng)概述

隨著科技的進步，在語言測試中，計算機技術已經被廣泛應用?？陀^題自不必說，有關作文的批改也開始實施自動評分。第一個機器自動評分系統(tǒng)是Ellis Batten Page于二十世紀六十年代研制的PEG（Project Essay Grader）作文評分系統(tǒng)，后來由于種種實際困難在七十年代至八十年代初受到冷落，進入了“休眠狀態(tài)”。到了八十年代末，PEG系統(tǒng)進入了“重新覺醒期”，并獲得了新的機遇。九十年代以后，出現(xiàn)了IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater（Electronic Essay Rater）和IntelliMetric等主流作文自動評分軟件。E-rater已經商業(yè)化，美國教育老師服務中心用其對GMAT（Graduate Management Admission Test）、AWA（Analytical Writing Assessment）中的作文進行評分沒事一個比較成熟的作文自動評分系統(tǒng)。2008年，Writing Roadmap系統(tǒng)被研發(fā)。

在國內，作文自動評分系統(tǒng)是舶來品，有關這方面的研究不是很廣泛。梁茂成借鑒國外作文自動評分系統(tǒng)的優(yōu)點，同時根據(jù)中國學習者的特點研發(fā)了一套作文自動評分系統(tǒng)。如今，冰果英語智能作文系統(tǒng)和句酷批改網（簡稱批改網）是高校中使用的比較廣泛的兩種。

二、句酷批改網的工作原理

網絡自動評分系統(tǒng)綜合了自然語言處理技術、語料庫技術和教育測量技術，其中語料庫是評分系統(tǒng)的主要工作原理。程曉堂和孫曉慧認為“語料庫是一個儲存在電腦里的文本集合?！闭Z料庫提供了大量真實的語言材料，批改網一共有15個語料庫，而這些材料就成了自動評分系統(tǒng)的參考依據(jù)。批改網會把每篇作文分為6個維度（詞匯、句子、結構、內容相關性、搭配和流暢度）來評判。這6個維度有可以細分為192個小維度，教師可以從這192個小維度中挑選自己覺得比較重要的方面，比如：拼寫。一旦選定，系統(tǒng)將通過圖表的方式為教師呈現(xiàn)出學生作業(yè)中有關方面的整體效果。

三、句酷批改網的優(yōu)缺點

（一）句酷批改網的優(yōu)點

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師批改工作量大，回復滯后，等到批改后的作文反饋到學生手中，學生往往早已忘記當時的寫作思路。與此相比，批改網則大有優(yōu)勢，批改網可以在學生提交作文后立刻給出評價，學生再根據(jù)評價進行修改，這樣就大大提高了寫作練習的有效性。其次，批改網對學生作文的批改是逐句進行的，對句中詞匯的近義詞、易混詞匯、高分詞匯、低頻警示以及句法不規(guī)范等進行指導拓展，這樣學生的詞匯、語法知識就自然而然得到了鞏固和提高。批改網還有一個供師生交流的論壇。學生不僅可以在論壇上和老師同學進行交流，他們還可以下載有用的學習資料。學生不僅可以在批改網上完成教師留下的寫作作業(yè)，也可以進行自我練習，培養(yǎng)自己的自學能力。此外，批改網會對學生們提交的作文給出評分和排名，每個同學都可以通過修改文中的不足而提高分數(shù)和名詞，這樣不僅提高了同學們的寫作興趣，也使得寫作成為了一個不斷斟酌、修改的過程，接近了寫作的本質。

（二）句酷批改網的缺點

盡管網絡越來越智能化，但批改網仍無法避免機械化引起的一些缺點。首先是評價標準上的不足。批改網的評價集中體現(xiàn)在語法和詞匯等語言知識上，而缺少有關文章內容、結構、連貫、邏輯、文體等方面的反饋。比如：筆者曾將一篇系統(tǒng)評分為89分的作文打亂段落，重新提交，結果系統(tǒng)給出的分數(shù)和評語并沒有改變。批改網的另一個不足出現(xiàn)在評語上，系統(tǒng)給出的評語都是事先設定好的，大都機械而籠統(tǒng)，對學生來說沒有實質性的意義。50分的作文可能和80分的作文評語類似，這樣學生就不能明確知道自己的不足，進而無法得到提高。

四、教師使用建議

根據(jù)以上分析，筆者給出如下建議，以便教師在使用批改網輔助教學時能充分利用優(yōu)點而避免缺點。

1.教師在布置作文題目時最好附上具體的寫作要求，比如：字數(shù)要求、文體要求以及時間限制等。為了便于系統(tǒng)評判學生作業(yè)內容的相關性，教師也可以在系統(tǒng)里輸入寫作范例或關鍵詞。教師在布置作文時可以設定期望分、最低分和最高分，當學生作業(yè)的分數(shù)過高或過低時，教師可重點查閱該文章。

2.充分利用人工評閱功能，對機器評價的不足進行彌補。在宏觀上，系統(tǒng)可以幫教師分析出本班學生寫作的總體優(yōu)點和不足。

3.鼓勵同學之間充分利用互評功能。學生之間水平相當，在互相批改時不僅可以學習對方長處，同時可以以對方的錯誤為警戒。

4.教師批改幾篇有代表性的學生作業(yè)作為課上講解的范例。

五、總結

總而言之，批改網可以作為連接學生和教師的橋梁。學生可以將自己的作文提交到系統(tǒng)網站上由系統(tǒng)、自己、教師或其他同學批改，并獲得評價。教師可以在系統(tǒng)評價的基礎上進行人工修改，進而體現(xiàn)出教師的參與。由于教師可以從系統(tǒng)中得到整個班級學生在寫作中的優(yōu)缺點，這樣在接下來的寫作課中教師可以進行更加有針對性的教學。由此可以看出批改網不僅提高了教學的有效性，也提高了學生的自我學習能力。批改網、學生和教師就構成了一個“三位一體”的寫作過程。

（作者單位：陜西師范大學）

參考文獻：

[1]王金銓，文秋芳.2010.國內外機器自動評分系統(tǒng)評述[J].外語界，1（136）：75-81.

[2]批改網論壇.2013-12-26.批改網使用手冊.http：//bbs.pigai.org/forum-77-26.html.

[3]梁茂成.2005.中國學生英語作文自動評分模型的構建[D].南京：南京大學.endprint