走校式交流——教師交流模式的新探索

張淑娟

【內容摘要】教師交流有利于提升中小學教師隊伍的整體素質，減小特定區域內師資水平差距，是促進教育均衡發展的重要途徑。以江蘇省鹽城市區中學為例，該區教師在“人走關系動”的教師之間開展交流與培訓，實現“走校式交流”，開辟了教師交流新模式。

【關鍵詞】走校式交流 教師交流模式 新探索

教師交流能夠提升中小學教師隊伍整體素質，縮小特定區域內教師的師資水平差距。目前我國教師交流發展的還不夠完善，以江蘇省鹽城市開啟的“走校式”交流為例，對教師交流難題做出了啟示作用。

一、“走校式”教師模式創新

“走校式”交流模式是一種教師模式的創新，其目的是通過某些方式，促進教師在教學方面的更深層次交流。其方式包括三種：走校、結對、拜師，已達到教師在教學設計、課堂教學、課后反思、班級管理、校本教研等5個層次的更深入交流。鹽城中學支持優秀教師走出校門送課，其他教師走進優秀教師課堂聽課，利用走校這一形式，促進全市優秀課堂教育共享。

“結對式”，即按照各校自愿原則，促進校際之間的交流。針對不同層次學校，不同區域學校，共同開展“手拉手”幫扶工程。以學校名義自愿申報，或市教育局根據學校情況組織安排為原則，將不同區域內的強弱學校以及城鄉學校結成“手拉手”幫扶對子。根據各學校的實際教學情況，要求結對學校做到以下四點：第一，每周兩次教學商討；第二，兩周一次教學研究，第三，每月一次教學總結會議，第四，每學期一次交流研討會。教師教學過程中要取長補短，提高彼此教學技巧。

“拜師式”即學校內部交流，由本校內新老教師組合、強弱教師組合，相互之間取長補短，互相提高。校內交流主要是教師之間的結合，老教師指導新教師教學方法技巧。由于新教師年紀尚輕，又進入學校不久，課堂教學經驗少，為幫助新教師能夠盡快的融入到教學環境中，學校可允許新教師在教研組和備課組等有資深教學經驗的老教師內，選擇一位骨干教師和一名優秀的班主任，結成對子拜為師傅。

二、“走校式”教師交流的實施

為確保實施方案順利有效進行，提高教師交流工作的效果，必須做到“三個明確”：第一，校領導重視活動展開，教職人員分工明確。對于“走校式”教師交流小組，市教育局領導要引起高度重視，制定相關交流工作實施方案，并配備專人監督負責。定期召開相關工作會議，統一部署活動計劃，確定交流教師人員。第二，充分發揮領導帶頭作用，明確任務要求。參與交流教師要上好交流課，課后及時進行反思，擬成報告，上交領導小組。第三，確立明確的考核制度。為促進教師學習、教學反思、集體合作、專業引領等工作能有效落實完成。交流小組要針對“走校式”教師業務交流，制定相關的考核制度，積極歸納到教師交流工作的目標考核中，成為教師績效的一項主要內容。

三、“走校式”教師交流成果

經多年的教師交流活動開展，鹽城中學內多名教師獲封教學榮譽稱號，參加過交流課的教師有58例，占總教師人數的78%，參與公開交流課120余節，聽課人數達到上千人次。在“結對子”活動中，先后與7所中學結成交流對子。結對子學校根據各自學校的實際教學情況，在教學設計，課堂教學，課后反思，班級管理，大型活動等方面進入深入交流與合作，每個結對子的學校要明確安排參與交流教師的任務，學校領導加強管理監督，定期總結工作內容，以提高教學質量為目的。

四、教師交流啟發

1.“走校式”交流有效解決了“人走關系動”的教師交流弊端，以最小成本贏得最大利益。針對“人走關系動”的教師交流弊端，部分地區在教師交流上取得了初步成功，但仍有部分逐漸凸顯，且難以解決。首先，政府資金投入不足，教師補貼欠缺，使教師工作積極性不高；其次，教師的保障措施沒有得到明確的政策規定，其中包括相配套的編制管理，職稱評定，工資福利等，參與交流的教師缺乏物質保障；最后，教育行政部門對教師交流活動的開展沒有健全的管理制度，沒有完善的考核制度，對交流教師處于“兩不管”狀態。而“走校式”教師交流，教師以免費業務交流形式，達到交流的效果，真正意義上解決“人走關系動”帶來的弊端。

2.“走校式”教師交流，促進了區域內，學校教學質量的整體提升。“走校式”教師業務交流活動的開展，對學校和教師的發展都是一種寶貴的經驗。通過“走校式”教師交流，不但提升了教師的教學成功率，滿足了教師教學欲望，更激發了教師的教學積極性。

結束語

“走校式”教師交流能有效促進區域內不同層次學校的義務教育均衡發展。不同區域經濟發展，學校教學設備、教學水平也存在差異，以至于參加交流的教師無法適應新環境，很難發揮教師在新學校的積極作用，達不到真正的交流效果。而“走校式”卻解決了這一問題，義務改革的深入，學校之間的差距逐漸減小，教師教學環境得到改善，“走校式”促進了教師素質的整體提高，還可以因地制宜，不斷創新其他的交流方式。