挖掘初中語文文本中的“留白”

張曜+++張莉

中國文學自古就追求“言外之意”、“言有盡而意無窮”，選入初中語文教材中的文學作品，都是古今中外的經典之作，這些優秀的文學作品中存在很多“言外之意”，即“留白”，語文教師在閱讀教學中必須要引導學生挖掘文本中的“留白”，煥發學生的想象空間，讓虛實結合的境界融入課堂。

不同的體裁，教師在教學時候，應該有不同的側重點，在初中語文課本中，有詩歌、散文、小說以及說明文和議論文等文體，下面，筆者選取詩歌、散文、小說三種不同體裁對文本中的“留白”進行具體分析。

一、挖掘詩歌文本中的“留白”

“詩歌是一種以凝練的語言抒發情感的文學文類。意象是詩歌的基本元素。詩歌的意象是外在事物形象與詩人內在情意的交融。”詩歌是抒發情感的，是用精煉語言展示給我們的是一種虛無的境界，而這種境界需要我們不斷的去把玩、不斷的去吟誦、不斷的去思考。“留白”運用在教學中，就是讓我們發現文學作品中的有意無意留下的“白”，用自己的經驗和想象，不斷去融入文字，讓文學作品和自己形成共鳴。

“一首詩刪去一個詩句，一個單詞，一個字母，一個書寫符號，它就活不成了。”優秀的詩歌常常十分的含蓄和曲折，詩人往往故意不去寫“滿”，留下弦外之音，教師在教學中，需要從整體上來把握詩歌，引導學生發現詩歌中的“斷裂”和“跳躍”，結合上下文去理解、補充和豐富，激發學生挖掘詩歌的意蘊，拓展詩歌的意境，品味詩歌的意趣。如九年級語文的毛澤東《沁園春·雪》，在聽課中，有位老師就利用這樣的方式來引導學生挖掘文本“留白”。首先，他讓學生大聲自由朗讀課文，要求學生讀準字音。接著，讓學生在對課文字詞熟悉的基礎上，再次讀，讀出自己的理解。然后，教師讓學生說說讀完這首詞的感受，可以帶著自己的理解上臺表演。學生們在教師的引導下說出自己的感受，有的感覺這首詩是豪邁的；有的感覺是奇美的；有的感覺是胸懷天下的；有的感覺是評古論今的……教師一邊聽一邊給學生適當的評價。在學生全部回答后，教師用多媒體出示了一段吳祖光（劇作家）評論毛澤東《沁園春·雪》：“風調獨特，文情并茂，而氣魄之大乃不可及。”作了總結。接著，教師更加深入的引導學生去感受這篇文章，他展示出一段寫作背景資料——在準備展開抗日戰爭之前，作者為了考察地形，登上海拔千米、大雪覆蓋的塬上，面對著大好河山，感慨萬千，提筆大作，寫下這首詩流傳千古之詞。

隨后，教師讓學生結合課后練習題一，展開想象，用自己的語言對詞（一部分或者全部）進行描繪或者分析。教師擔心學生不是很理解，給學生做了一個示范“在陜北，一天，毛澤東為準備展開全軍抗日了解地形地貌，艱難的登上海拔千米、白雪皚皚的塬上，而當他登上頂時，映入眼簾的是一片雄偉而奇美的雪景，天地茫茫，純然一色。”學生們根據老師的引導，結合自己所了解的知識，挖掘文本，展開想象，拓寬詩歌意境。有的學生用自己的想象描繪整首詞，有的學生對其中一處進行合理的挖掘。比如有一位同學就對文章最后一句話展開自己的想象：“千百年來有多少的風云人物，可是他們，都只是華麗的過去，如今，這個雄偉壯麗的大好江山會是誰的——一定只會是我的。”還有一位學生回答的更是精彩，他大膽的對這首詞上闋進行了分析：“千年前，柳宗元看著漫天大雪寫下了‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。那是一種內心的苦惱和憤懣，是一種卓爾不群、孤芳自賞的美。而毛主席的這首詩中同樣寫雪，但卻展示出一種熱愛大好河山，以天下為己任的磅礴而激昂的氣概。”

詩歌教學，就是要引導學生去挖掘課本中的“留白”，尊重學生的感性體驗，讓學生自己多讀，多了解一些背景知識，挖掘詩歌本身隱含的意蘊，去收獲更多的審美體驗。

二、挖掘散文文本中的“留白”

中國古代所說的“散文”，是與韻文相對的。凡不是駢文、不是韻文都稱為“散文”。在中小學語文教學中，“散文”特指“現代散文”。散文雖然樣式繁多，文體各異，但是它的共性就是“散”。“在所有文體中，散文是最為自在悠閑的。”散文是夾雜在小說和詩歌間過渡性文體，它不像詩歌，往往只有片刻的情緒波動，散文往往反映的是在一定時間，一定空間中的情緒思考。作者寫散文，就是要表達他眼中的景，眼中的物，抒發對人生的所思、所感。初中語文課本的散文大多來自大家之手，這些文章都是展現“我”的所見所聞，通過環境渲染和人物刻畫等等方面，塑造出最真實的情感、最獨特的個性。上海師范大學王榮生教授提出散文教學的基本要求：分享作者獨特的人生經驗，體味作者精準的語言表達。這些獨特的人生經驗、作者對人生的所思、所感就是散文中的留白，優秀的散文中充滿“留白”，教師要引導學生充分發揮自己想象能力，才能和作者形成共鳴。

如：七年級老舍《濟南的冬天》，在老舍先生筆下，作品充滿了神韻。無論是山、水、陽光還是白雪都帶給人一種美的享受。作者一開始并沒有用優美的文字展現出濟南冬天是什么樣的，而是通過三個地區和濟南的對比，讓讀者在閱讀中細細的梳理，品味出濟南冬天的特點。隨后勾勒出一幅陽光照山、薄雪蓋山、水中藻綠的水天相融的美景。作者在文章中沒有說愛濟南冬天，但是從開頭對比中作者得出的“寶地”一詞，讀者便可以清晰明白作者那種情真意切的喜愛。在文章中，作者花了大筆墨創設意境、妙用修辭技巧，展現出溫暖、秀麗、清透的濟南。但那種濃濃的贊美情感，一直貫穿全文，并前后呼應，給人帶來無窮的回味。

因此可見，教師在講授現代散文時，需要引導學生從字里行間中挖掘“留白”，通過朗讀、品味，慢慢地去琢磨，細細地去思考，感受作者的心靈，讀懂作者的心聲。

三、挖掘小說文本中的“留白”

小說所講述的內容不可以全盤相信，它具有虛構的特點。《義務教育語文課程標準》第四學段（7～9年級）“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”由此可見，在初中階段，小說教學被單獨提出，學生需要掌握小說這種文學樣式的概念和特點。小說是一中以塑造人物形象為中心，通過故事敘述和環境描寫，形象地反映社會生活的文學形式。它是語言的藝術、形象的藝術，更是創造的藝術。小說通過“細致的人物刻畫、完整的故事情節、背景或環境的具體描繪”，讓我們從故事中了解社會，反思自我，體會真諦。小說教學實質上也就是讓學生在閱讀文本中，可以充分地把握住人物的特性，通過人物、情節、環境以及時代背景等資料，深入挖掘小說，真正讀懂小說，理解作者的初衷，明白小說的主題。在小說教學中，教師恰當地挖掘文本中的“留白”，可以幫助學生把握人物特性、深刻理解主題、加深對作品感受，培養學生深入挖掘和思考文本的能力。

小說中常會出現省略的部分，如：人教版九年級魯迅《故鄉》，作者在描繪閏土的形象時，就多次采用了省略號。小時候，閏土和“我”說話起來總是滔滔不絕，想到什么都會去說，因此，作者在文章就采用省略號代替那些說也說不完的兒時哥們之間的話語。當讀者讀到這兒的時候，可以感覺到淳樸的童真，少年時的閏土不懂得等級之分，他生活無拘無束，充滿了童趣。而中年的閏土，作者在刻畫時候，也多次采用了省略號，這兒卻不再是那種滔滔不絕、無憂無慮的說話。而是呈現出一種飽受生活苦難，深受封建思想迫害下吞吞吐吐、生疏不自然的悲哀。

小說教學，就是需要教師深入了解文本，引導學生挖掘文本中的“留白”，發揮合理的想象，對小說的人物形象有深刻的理解，并一步步引導學生從人物的形象中感受作者的寫作目的，對小說的主題有更深層次的理解。

四、詩歌、散文、小說文本中“留白”的共性與差異

詩歌、散文、小說都屬于文學樣式的中的一員。所以，它們在文本“留白”上存在著一些共性。眾所周知，優秀的文學作品中，往往出現一些作者故意留下的“模糊表達”，比如在某些內容上，作者就是有意或無意的漏掉，不去寫的清清楚楚、明明白白。而那些文本的“留白”，反而常常是文章最美妙的地方，讓讀者越讀越感到神奇，帶來讀者無限的遐想空間。閱讀文本，正是一個打開想象，充實意向的過程。文學作品中那些蘊含在文字背后的無窮內容和情感，正是作品的精髓所在。美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如捶打著一塊冰冷的生鐵。”因此，在教學中教師不僅要帶領學生讀通文本，還要引領學生讀透文本，這就需要教師正確的去引導學生發現、挖掘文本中的“留白”，讓學生從這些“白”處激發想象、打開思維，和文本之間架起一座互通心靈的橋。

詩歌、散文、小說的文本“留白”不僅具有共性，也存在著差異，從前面三節可見，不同的體裁的文章具有自身的特殊性，比如小說就具有虛構的特點，它就需要描繪出讓讀者記憶深刻的人物形象。而詩歌和散文它們受體裁的限制，就不能僅僅只刻畫人物形象，而是更加需要烘托出自己的內心情感。詩歌中可寫人，可寫景、可寫物，但是無論怎么寫，最終都要用精煉的語言給讀者展示一種虛無的境界，抒發出作者的內心情感。散文無論如何“散”，都需要反映出一定時間，一定空間作者情緒的思考，反映出作者眼中的景、物，事，抒發那片刻的感受。

（作者單位：合肥師范學院；安徽省合肥市廬陽區教研室）