農村學校教研工作的困境及對策

金杰雄

隨著教育現代化的推進，農村基層學校的硬件條件發生了很大的變化，幾乎每所學校都配備了電子白板，有些學校甚至告別了粉筆時代。可是，我們發現了另一現象，學校的校本教研活動越來越難開展。眾所周知，學校是教書育人的場所，是提高學生素質的主陣地，教育教學是學校的中心工作，學校教學水平的提升不是靠某一個班級，某一門學科、某一兩個教師就能實現的事情，學校辦學品味的提升要靠學校整體實力的加強，而學校整體實力的加強主要體現在教師隊伍的素質提升上，教師隊伍素質的提升關鍵在于學校教研工作的扎實推進。現就農村學校教研工作中存在的問題加以闡述。

一、教師隊伍整體素養亟待提升

1. 教師對自己的專業成長的主觀認識不到位。我們對自己的定位立足于“教書匠”，認為教師只是一種職業，還沒有把自己當作一名專業技術人員，還沒有把自己從事的工作當作專業來看待。主要表現在，在教學實踐中缺少對專業理論的學習，所寫的學習筆記都是為了完成任務。這樣一來，欠缺理論指導的教學行為便帶有極大的盲目性，教師對教學工作產生困惑，不知該怎么辦，往往造成自己在教學工作中下了很多功夫，而教學效果不佳，事倍功半；甚至有時寫一篇教學論文都吃力，無從下筆，只能找朋友幫忙，在網上下載；缺少對教學行為的反思，即便有了一些思考也不能及時地總結；對于教學中偶爾突發的教育機智、教學靈感、課堂問題不能及時捕捉、分析、琢磨，從而導致與寶貴的閃光點失之交臂。因此，準確對自己的工作進行定位，加強學習，是我們當下勢在必行的選擇。

2. 教師之間缺乏交流、溝通。教師在教學中往往各行其是，各自為政，各掃門前雪，不愿相互切磋、相互交流，甚至覺得有些交流會丟面子，會顯得自己沒有水平。這樣一來，便導致教師之間不能互相取長補短，不能了解學生情況，無法形成各學科、各年級之間教學行為的多維度整合。所以，要加強學科之間的溝通，老教師與年輕教師的溝通，低年級與中高年級的溝通，從而促進共同成長、共同進步，服務教學。

3. 教師隊伍素質參差不齊、青黃不接。主要表現在老教師有豐富的教學經驗，而新課程理念相對欠缺，對教學研究的熱情不足；新教師有一定的理論基礎，但缺乏教學經驗，對教學研究的信心不足。

二、學校教研工作存在誤區

如果說上述教師情況屬于主觀因素造成的教研工作滯后，那么學校教研工作不到位則屬于客觀因素。

1. 學校領導層對教研工作疏忽。對于學校來說，要開展好教學研究，首先要有組織保障。由于對這方面的疏忽，學校教研工作常常不能正常開展，表現為沒有教研計劃，或計劃不夠具體、不切實際、不便于操作，甚至有了計劃也只是一紙空文，常被閑置、被擱淺；有時即便是搞了一些諸如聽課、評課的活動，但往往只是浮光掠影，重形式、輕實質，只見其形，不入其神，收獲甚微。如果沒有學校整體的教研布局這片土壤，教師的專業成長就無從談起，教師整體實力的提高也就更不可能，這正驗證了“皮之不存，毛將焉附”。所以學校領導提高認識，興教研之風是教師專業成長的關鍵。

2. 學校教研工作缺乏機制保障。任何一項工作的開展都離不開參與者的熱情，古語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為學校的一項重大工作，只有通過各種激勵機制，使廣大教師產生探究與奉獻的愿望，把教師的積極性、主動性最大限度地調動起來，使教師形成主人翁意識、責任意識，學校教研工作才會有鮮活的生命力，才能群策群力，實現跨越式發展。因此，機制的激活是學校教研工作的墊腳石。

3. 學校教研工作受諸多“外力”的影響。學校的主要工作是教育教學。但近年來各種非教學主流的文件、方案層出不窮，各種“大餐”齊上桌，這些不顧及地域差別、師資差別、辦學條件差別的工作要放在一個水平面上評價考核。教師們本來就整天忙于備課、上課、批改作業，除此之外還要應付大量與學校教育教學無關的工作，讓人整天忙于應付，身心疲憊，缺少學習研究的時間，導致有些正常的活動得不到正常開展。所以，還校園一片清新的藍天，讓教學研究的主旋律徜徉于學校的各個空間，是學校教學工作的有力保障。

總而言之，原因是多方面的，但辦法總會比困難多。我們農村學校都在想辦法突破制約教育發展的“瓶頸”，從點滴著手解決教學中存在的問題，積極尋找校本教研的有效出路。我們采用的“擠、聯、比、累”的活動方式效果甚佳。

一是所謂“擠”就是擠經費。經費是一切有效校本教研的前提之一。學校領導要重視教育教學質量，更新教育觀念。即使學校財力限，也一定要讓教師“走出去”，或把專家“請進來”。讓我們的教師不做“井底之蛙”，了解學習外面精彩世界綠葉和繁花，更新觀念。只要認真挖掘，就會有意想不到的收獲。

二是“聯”。進行有效校本教研的另一個重要因素是人。我們農村學校規模不大，因此實施有效校本教研的中堅力量比較分散，可以采用聯片教研的形式進行教研活動。

三是“比”，比創新活動。有效校本教研不比教學理論，只比教學實踐，堅持從細微處著手，解決教學中存在的實際問題。不求全面完整，但求行之有效。一是片區學校之間比學校特色；二是教研組之間比，各教研組根據不同的學校特點，設置適合自己學科特色的教研活動；三是教師之間比，每學期設置全校性教學比武：比講課、比說課、比評課，尤其強調同課異構，教師相互取長補短，共同提高。

四是“累”。這里的“累”是“積累”，有積累才有提高。教師在實施教學過程中，有感受就要用文字寫出來，不強調多，但強調有效的教學反思。每期的教學總結是教師必須完成的工作之一。另外，“積累”也是教師完成教學論文、進行課題研究的前提之一。縱觀所有成功教師的成長經歷，“積累”是幫助教師走向成功的法寶。

綜上所述，我認為學校要發展，質量是根本；質量要提升，教師是關鍵；教師要成長，教研是保障。只有堅定不移地走教學研究之路，興教學研究之風，才是學校的立校之本、發展之基，才是學校的最終出路。