試論初中語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀教學(xué)

黃余軍

【摘 要】個(gè)性教育是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念之一，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有充分的體現(xiàn)，本文簡要介紹了初中語文個(gè)性化教學(xué)的提出背景和意義，并闡述了初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；個(gè)性化；教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是在新課標(biāo)下提出來的一種教學(xué)方法，目的在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐過程中堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)。在新課標(biāo)下，初中語文也在探索一種可以提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，經(jīng)過分析和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)能夠取得良好的效果。

一、個(gè)性化閱讀提出的背景

現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)造的社會(huì)、個(gè)性的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才，教育的真正意義不在于使學(xué)生獲得一堆知識(shí)，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地表達(dá)個(gè)人感受和體會(huì)、發(fā)揮自我的個(gè)性，即“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發(fā)展個(gè)性。”但語文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問題在于：課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地重復(fù)著“提示示范→講解分析→輔導(dǎo)檢查→評(píng)價(jià)考試”的活動(dòng)程式，學(xué)習(xí)隨著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，思維空間受重難點(diǎn)、考點(diǎn)等帶有固定的、僵死的知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)制約，個(gè)性難以在語文課堂教學(xué)中得到張揚(yáng)，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了語文能力的提高。而語文教材內(nèi)容的生動(dòng)豐富，則需要尊重人的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，需要語文教和學(xué)多角度地理解，語文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”與“閱讀期待”不同，對(duì)同一作品的閱讀會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。因此，我們認(rèn)為：語文教學(xué)要充分利用課文的有利因素，通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，才能提高人才素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。

閱讀養(yǎng)育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松Ｎ覀冋n題組認(rèn)為，語文教學(xué)具有人文性和時(shí)代性，個(gè)性化閱讀將對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的影響作用，我們想通過本課題探索一些學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的策略，通過個(gè)性化閱讀訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)鑒別能力以及善于表達(dá)自己見解的能力，使他們逐步形成獨(dú)立的個(gè)性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

二、層次化閱讀教學(xué)模式

所謂層次化教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

1.目標(biāo)層次化

不同的學(xué)生智力具有差異性，接受知識(shí)的能力也有大小強(qiáng)弱之分。在將教學(xué)中的難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)不同難度的問題和練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：A級(jí)基礎(chǔ)層次；B級(jí)技能層次；C級(jí)創(chuàng)造層次。基礎(chǔ)差的學(xué)生完成A級(jí)目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本內(nèi)容；中等成績的學(xué)生完成B級(jí)目標(biāo)，即關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析、課內(nèi)知識(shí)的課外遷移等；好的學(xué)生完成C級(jí)目標(biāo)，即對(duì)文章的鑒賞創(chuàng)造。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.教學(xué)過程層次化

教學(xué)過程分層有兩個(gè)方面的意思：一是同一目標(biāo)，異步參與。在教學(xué)過程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)，三個(gè)不同層面的學(xué)生先后參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進(jìn)步。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡(luò)和能提出不理解的句子；中等學(xué)生要把握文中關(guān)鍵的詞語、句子，深入理解文章內(nèi)含；好的學(xué)生則需進(jìn)一步理解思考，這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義，在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，積累寫作素材。這樣，采取“分食制”的辦法，每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，都得到了不同程度的滿足。

3.遷移訓(xùn)練層次化

課堂問題分四類：陳述性問題、辨別性問題、理解性問題、評(píng)價(jià)性問題。A層次學(xué)生要求回答第一類問題；B層次學(xué)生要求回答前三類問題；C層次學(xué)生要求回答全部問題。對(duì)A層次的學(xué)生教師要做到“三多”，即多練習(xí)、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)；學(xué)生要做到“三優(yōu)”，即優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先到黑板上演示，教師對(duì)他們的作業(yè)優(yōu)先面批面改，及時(shí)幫助矯正。B層次的中等生做到“三強(qiáng)調(diào)”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過比較對(duì)知識(shí)加深理解，強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)容與形式的變化，促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)C層次的優(yōu)等生實(shí)行“三超”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容上適度超前，學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)超標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)形式可采用某些超常規(guī)的做法。課后練習(xí)的分層，要由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選做。

三、小組合作式探究閱讀模式

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了不再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以采用與講課內(nèi)容完全不相同的探究閱讀方式，目的是學(xué)會(huì)鑒賞。

1.選題。每個(gè)小組自己確定探究閱讀的主題，要求是要告訴同學(xué)們你們要探究的問題和探究的結(jié)果。同學(xué)們通常選擇自己最喜歡的研究方向，因?yàn)橛信d趣，所以一開始就不覺得有壓力。

2.合作。這個(gè)階段包括準(zhǔn)備和探討兩個(gè)部分。準(zhǔn)備階段主要用于資料的收集。小組成員要在組長的組織下，討論探究的問題和方法，遇到難題就找老師幫助解決。這是最關(guān)鍵的一步，最后鑒賞的成功與否全看合作探究的方向是否找對(duì)了。

3.鑒賞。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生展示自己探究成果的階段，也是最能使學(xué)生激動(dòng)和向往的時(shí)候。語文活動(dòng)課就是展示成果的時(shí)候。學(xué)生們利用這節(jié)課對(duì)自己探究的課題進(jìn)行諸如作品分析、名作欣賞、人物品評(píng)等等的介紹。學(xué)生們的創(chuàng)造性思維在這里得到了集中的展現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)由同學(xué)的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)兩部分組成。討論評(píng)價(jià)加深了學(xué)生對(duì)鑒賞的理解，同時(shí)又為以后的專題鑒賞打下了基礎(chǔ)。口頭評(píng)價(jià)后便要以小組為單位，根據(jù)教師下發(fā)的評(píng)價(jià)表給進(jìn)行探究成果展示的同學(xué)評(píng)分。最后便由教師對(duì)講、評(píng)情況作簡短的總結(jié)發(fā)言。

四、小結(jié)

模式并不是死板的一種模式，它只是一般的樣式，它還可以生成許多變式，在實(shí)踐中還可以靈活運(yùn)用，另外，幾種模式可以綜合運(yùn)用，可以根據(jù)課程進(jìn)程在教學(xué)的不同時(shí)段，選擇適合的模式進(jìn)行教學(xué)。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏中學(xué)）